奏響英語閱讀三步曲，讓學生自主起舞

吳珊雅

【摘要】小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著不容忽視的作用。而一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他能否有效吸收有用的信息。因此，從小培養學生的英語閱讀能力至關重要。本文旨在針對英語閱讀教學存在的問題，并結合“晉江市小學英語閱讀教學有效性”主題研討活動中，蔡雅婷老師的教學案例，探討英語閱讀教學方法、策略，讓學生培養良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語教學 英語閱讀 英語閱讀教學方法

21世紀是知識經濟的時代，是信息的時代。而英語又是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他能否有效吸收有用的信息。因此，從小培養學生的英語閱讀能力至關重要。

首先，英語閱讀可以讓學生接觸不同的語境，使其用外國人的表達方式和習慣去理解問題，即培養小學生的語感。閱讀還可以加強學生對西方語言及其文化的理解，恰當好處的運用。最后，作為載體和工具的語言，只有當學生利用它去獲得信息的時候，才能真正體現出其價值。

其次，英語教學大綱中明確規定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調“側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能”。課本作為小學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過閱讀可以提高學生的語言綜合運用能力。

再者， 英語閱讀可以鞏固、復習已學過的單詞、語法。在具體的語言文章中再現所學內容，能使小學生在無意識中加深對枯燥語法知識的記憶和運用。與所有的語言學習一樣，大量的閱讀可以及時鞏固舊知、掌握新知，擴大知識量。同時，為將來的英語學習做好知識儲備。所以在小學英語教學中能否有效培養學生英語閱讀的能力值得我們深思。

那么小學英語教師又該如何發揮好英語閱讀教學的主導作用，讓學生更好地自主學習呢？

英語新課程標準明確提出學生小學畢業時的閱讀目標為二級。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂賀卡等所表達的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

一、閱讀前（pre-reading）

Pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習鋪墊。首先，在這階段，教師應該根據不同的材料做好背景上的介紹，讓學生了解這個故事發生的背景，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。其次，做一些知識和文化背景方面的準備活動，蔡雅婷老師在這一環節，通過有節奏的chant復習I can…句型，同時滲透相關動詞，既激發學生學習的積極性，又較好地為下文新知的呈現做好鋪墊。最后，由于根據語境判斷課文中生詞的含義是學生必須掌握的閱讀策略。

二、閱讀中（while-reading）

葉圣陶先生曾說過：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，教師應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。閱讀一般可分為略讀（skimming）、細讀（close reading）等技巧。

在略讀（skimming）這一技巧上，由于現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，教師可以讓學生在讀的過程中主動去理解關鍵信息、去獲得關鍵信息，這極有利于將知識化難為易。教師應要求學生快速瀏覽全篇，領略主旨或抓住主要內容。也就意味著，學生可以跳讀，只要了解閱讀材料的基本信息，不需要細致地理解所讀材料。關鍵是如何在最短時間內搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。如蔡雅婷老師起初通過Where was Helen born？ When was Helen born？這一常識性的問題，讓學生輕易地整體感知語篇，初步了解主人公。

在細讀（close reading）這一策略上，教師應該給學生設計目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如蔡雅婷老師進一步提出Who helped Hellen Keller？ How did the teacher teach Helen？ 等 問題，要求學生細讀課文。在這一過程中，教師應注重培養學生拼讀簡單單詞的能力。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的，因此在閱讀中（while-reading）這一環節，教師應遵循由易到難，層層深入的原則。在學生掌握文章大意的基礎上，教師應拋出一些細化的問題，讓其通過尋讀（scanning）獲取相關內容。同時需讓學生跟讀錄音，注重其語感的培養，加深對課文的進一步理解。

三、閱讀后（post-reading）

為了開闊學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

綜上所述，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程。我們教師首先應幫助學生樹立正確閱讀觀，讓其明白到閱讀是為了獲取新的信息。這樣，學生才能體會到閱讀的樂趣。其次，教師需把握好閱讀三步曲，協調好閱讀教學的三個環節，才能落到實處，促使學生充分發揮自主性，逐步掌握閱讀技能。

參考文獻：

[1]英語新課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.