小學英語課堂情境創設的問題與對策

朱曉桐 周琳

【摘要】文章結合案例分析了小學英語課堂教學在情境創設時存在的問題，并據此從情境創設應注重真實性、更加關注語言教學的整體性和有效促成學生的語言輸出三個方面提出了相應對策。

【關鍵詞】小學英語課堂 情境創設 問題與對策

知識只有在其產生及運用的情境中才能產生意義。義務教育階段教師要通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事情的能力。在小學英語課堂上，有效的情境設置能夠活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心和學習興趣，鍛煉學生的語言運用能力。但在實際教學中，教師創設的情境仍存在不少問題，使得教學效率低下，不利于學生綜合語言運用能力的發展。

一、問題及其分析

1.脫離學生生活實際。

（案例1）

某日本教師在一次中日“同課異構”活動中，執教人教版《英語（PEP）》四年級上冊Unit5 What would you like？中Part A的Lets Talk時，創設了餐廳點餐的情境，旨在培養小學生對世界各國料理的興趣、讓學生學會用禮貌用語詢問或表達自己想要的東西。教師先和助教分別扮演店員和顧客進行對話（見圖1）示范，然后讓學生用圖2中的句子分小組進行角色扮演。面對教師的任務，學生茫然，拿著菜單不知道該怎樣說。

（問題分析）

本堂課教師為學生創設了十分逼真的餐廳場景和格調，為學生配備了菜單、廚師帽、錢幣等道具，但卻忽略了交際參與者（中國學生而非日本學生）的生活經驗：中國的菜名都是具體而詳細的，而日本是一種國家名代表一種套餐。學生因為不了解中日菜名的差異，根本沒有明白老師一直重復的“Spain”、“Japanese”是什么，面對這種超出他們生活實際和認知經驗的文化差異現象，學生無法按照教師的要求順利進行對話表演，很難進行積極有效的語言交流。情境設置，應是從學習者的生活實際和認知經驗出發的，如果不顧情境、不聯系實際生活，學生的語言學習就失去了依托，已有的生活認知經驗無從提取，學習效率和學習興趣都會大打折扣。

2.缺乏對整體教學的認識。

（案例2）

在教學人教版《英語（PEP）》四年級下冊Unit6 At a farm. Part A Lets talk時，教師設置了動物園、超市、文具店和農場四個不同的情境來復習句型“Are they…？” 、“Yes，theyre. ∕No， they arent.”和“How many…？”。

（問題分析）

語言是—個整體，語言能力的發展和培養是整體性的，而不是分割性的。在案例2中，教師為了復習學過的句子，看似創設了極其 “豐富”的課堂情境，完成了復習句子的任務，但課后通過對學生的采訪，發現大多數學生都無法完整的回憶出他們練習了哪些句子，而且回憶時語言很混亂，沒有條理。究其原因，該教師忽視了教學內容之間的內在聯系，未能給學生創造在整體語言環境中感悟、運用和鞏固句子的機會。學生在一個個斷開的語言環境中，學到的都是零碎的語言，既不利于記憶復習，又無益于整體語言和思維的形成。

3.忽視學生語言輸出

（案例4）

在人教版《英語（PEP）》五年級下冊Unit5 Look at the Monkeys的一節對話課上，目標語言是“What is…doing？ Its….”。教師在呈現新課內容后設置了動物運動會的情境，讓8名學生每人戴一種動物的頭飾重復做一個動作，展現動物運動會的場景，然后讓余下的24名同學兩人一組拿著練習紙根據臺上的表演做問答練習。這樣的活動持續了7分鐘，臺上表演的8個學生完全沒有語言輸出。同時，臺下的學生也沒完全明白老師的意圖，剛開始還有幾個人在對話，后來都悶著頭開始填空，獨自補全對話。

（問題分析）

在案例3中，8名學生只做動作，語言一點也沒有提高，其他24名學生的語言也沒有操練到位。教師花了大量時間和精力來創設情境，卻沒有實現有效練習目標語言的目的。究其原因，還是創設的情境對于目標語言來說，本身沒有多少表達空間。仔細想想，“What is…doing？ Its….”用在這個情境中并不合適，學生明明能看到動物在做什么，還要問別人。一目了然的問題對于五年級的學生來說太過容易，無法引起學生更多、更積極的思考和表達。真實、有效的交流應是說話者為表達個人內心的真實情感而進行的有意義的語言交際活動。這種為了創設情境而創設的情境，實際上是在讓學生進行假交際，只是一種機械練習，無益于學生語言能力的提高。

二、情境創設的思考與對策

1.注重情境創設的真實性。學生不可能脫離生活環境孤立地學習，生活中說什么話、怎么說話都要依具體的情境而定。設置情境從生活中取材有益于學生把知識學習與生活經驗相聯系，引導學生自主構建生活化的語言體系。

以人教版《英語（PEP）》四年級上冊Unit5 What would you like？為例，教師在輸出環節設置了開放性問題：“We can use ‘What would you like？ at the supermarket. Do you know other places where we can use them？”這個問題激活了學生的生活經驗，學生們爭先恐后地說出自己的經歷，如：商場購物、生日派對或者餐廳吃飯等。然后教師讓學生分小組表演不同的情境，并鼓勵學生根據選擇的情境添加個性化的交際用語，學生積極性很高，表演生動精彩。

（教學思考）

在上面的教學中，教師緊扣學生的日常生活，將學習語言和運用語言有機結合，讓學生在學習語言知識的同時，也清楚地了解其在實際生活中如何得體使用。學生不是空著腦袋走進課堂的，課堂情境的創設要綜合考慮學生的認知經驗和生活實際。學生如果發現這些情境與他們的日常生活息息相關，就會結合自己的生活經驗進行思考，在課堂上有話可說。這樣，課堂和生活之間就形成了一個良性的雙向互動：學生的生活經驗可以輔助他們在課堂活動中更輕松地學習，課堂上的模擬活動又可以提高學生解決生活實際問題的能力。此時，真實的情境就成了生活與課堂的橋梁，以此作為引起學生思考的起點，可以讓學生在交流中真切地感受英語學習與實際生活的緊密聯系，體驗到學以致用的樂趣。

2.重視情境創設的整體性。語言材料是表達一定意義的載體，意義最初是一個整體，不理解其整體，意義就會失真。整體語言材料雖然表達整體的語言概念，但作為語言，它還有自己的部分和聯系各部分的結構、功能及其內隱因素。因此除了知覺感知、培養語感之外，還要把握語言材料的內在聯系。做到情境設置松而不散，讓學生在多樣的情境中實踐語言，提高綜合語言運用能力。

以人教版《新起點》三年級上冊Unit5 Clothes的一堂復習課為例，教師引用了時下很受孩子喜愛的電影《冰雪奇緣》的片段引領學生進入童話世界，精心設置了三個童話情境，教學過程（見圖3）。

然后，教師帶學生“進入試衣間”，讓學生就準備的衣物卡片進行小組對話討論，討論好后，大家一起來到派對現場，唱起了圣誕歌謠。

（教學思考）

本堂課教師將三個情境有機融合在整體的童話故事情境中，讓學生分別在春天踏青、夏天海邊、秋天爬山、冬天滑冰以及圣誕派對五個不同的對話場景中進行選穿衣服的互動。教師以“參觀城堡”為主線，首先獨具匠心地選擇了童話故事情境作為背景，不僅在課堂伊始就引起了學生的好奇心和興趣，更實現了后續四個季節場景的自然呈現（現實中無法實現四個季節同時同地出現，但在童話里，這樣的事情卻合情合理，符合學生的認知），最后為參加派對，學生們在試衣間進行真實的對話交流。整堂課以學生為主體，教學流暢自然，學生們在真實、有趣的情境中現學現用語言，在邊玩邊學的過程中解決了生活實際問題，瞬間的好奇心和快樂體驗轉化為持久的學習興趣。

3.促成學生的語言輸出。學習應是情境、文化和學習活動的共同功能，脫離個體生活的真實環境來談學習毫無意義，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化所必須的。

以北京版小學五年級英語教材Unit7 What will you do in Chengdu？Lesson25中Part A的教學為例，教師通過對主題圖的提問（見圖4），精心創設了師生互動對話的情境引導學生思考交流，構建了真實的課堂互動氛圍：

在問到“Why does grandma cant go with us？ What will you say to her？”這一問題時，學生不假思索地說出了“Because you are too old. We can go there next time.”這一真實、“接地氣”的回答。

（教學思考）

在以上教學中，教師充分尊重學生在學習中的主體地位，出示主題圖后并沒有直接描述情境，而是用問題讓學生根據圖片大膽猜測，讓學生在師生、生生間的問答互動中身臨其境。在尋找問題答案的過程中，學生可以充分發揮想象力和個性特點，抒發與眾不同的見解，在提高語言交際能力的同時也將學習過程變成一個創造過程。整個教學活動在兩個主題圖和師生間的互動中展開，教師引導學生看圖說出句子并展開真實的對話交流，學生思考了、表達了，然后才翻開課本學習句子。這時，課文中的語句已不再是毫無意義的符號或機械接受的知識，而是學生經過主動理解，自主建構起來的充滿邏輯性的語言。學生在互動中不僅熟練掌握了語言知識，實現了大量的語言輸出，更養成了積極思考的習慣，提高了語言交際能力。

三、結束語

創設有效的小學英語課堂情境能營造輕松、愉快的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，激發學生參與課堂的熱情。教師在創設課堂情境時應從學生的學情出發，根據學生的認知水平和學習規律創造性的使用教材，創設貼近學生生活實際、有利于引起學生思考和語言輸出的課堂情境，并注重教學的整體性，加深學生對語言知識的理解和記憶，提高學生的實際語言運用能力，讓學生逐漸養成積極思考、勇于表達的學習習慣，在語言學習中感悟不同文化的魅力，進而形成持久的學習興趣，樹立終身學習的意識。

參考文獻：

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