多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)中年級(jí)段英語教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

張昭君

【摘要】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。用這一理論來指導(dǎo)縣城小學(xué)中年段英語教學(xué)是有著重要意義的。我們采用的新老互幫互學(xué)，不僅為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了師生共同全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)中年段 實(shí)踐與研究

一、課題的提出

1.《新課標(biāo)》的理念要求。2011年12月，《新課標(biāo)》（修訂），在基本理念中提出“注重素質(zhì)教育，提下語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；整體世界目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法。”

2.多元智能理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。多元智理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。目前，歐美國家都在用多元智能理論進(jìn)行對(duì)教育的改革。在國內(nèi)，一些沿海城市部分學(xué)校也在利用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，并取得了顯著成效。

3.省內(nèi)縣城小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前，我省小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的速度雖然很快，但絕大部分縣城小學(xué)英語教學(xué)起步晚，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生現(xiàn)狀分析。

（1）在心理上的變化：在英語學(xué)習(xí)上，因?yàn)橹心昙?jí)教學(xué)從以聽說為主轉(zhuǎn)到逐步增加讀寫要求，給一部分學(xué)生帶來壓力，一些消極的情緒也隨之而來。

（2）學(xué)生思維方式的差異：三年級(jí)開始，詞匯量增加，如果學(xué)生不能運(yùn)用理性思維，找到語言規(guī)律，其英語學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)事倍功半的后果。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異：到了三四年級(jí)有些同學(xué)明顯基礎(chǔ)好、接受知識(shí)快，學(xué)生英語水平的個(gè)體差異很容易造成成績的兩極分化。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略的差異：讓學(xué)生提高英語成績的重要的方法是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

二、概念的界定

多元智能理論的內(nèi)容。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成以下幾個(gè)范疇：語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作音樂、人際 等方面。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究目的。

（1）我課題組將在多元智能理論的指導(dǎo)下，逐漸解決中年級(jí)段學(xué)生出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，開發(fā)學(xué)生的多元智能。

（2）創(chuàng)建適合小學(xué)中年段英語教學(xué)的模式，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，為高年段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

（3）更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教師的教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)師生共同全面健康的發(fā)展。

2.研究內(nèi)容。

（1）多元智能理論的研究與實(shí)踐。通過對(duì)多元智能理論的研究和我課題組對(duì)小學(xué)中年段英語教學(xué)的分析，我們將在中年段英語教學(xué)中利用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（2）幫助教師更好的理解《新課標(biāo)》的要求，讓學(xué)生在輕松，快樂的環(huán)境中，克服中年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，通過更合理的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮每個(gè)人的特長，更健康的學(xué)習(xí)英語。

四、研究方法與過程

1.為了本課題能順利地進(jìn)行我們主要采用的研究方法有：行為研究法、調(diào)查研究法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.研究過程：

（1）在研究的準(zhǔn)備階段，通過制定方案、前測分析等工作，我們發(fā)現(xiàn)課題組內(nèi)的教師對(duì)“多元智能理論”雖然有所了解，但不夠深入。

（2）在研究進(jìn)行階段，我們邊實(shí)踐邊研究，找出問題，隨時(shí)想辦法解決。同時(shí)，在三、四年級(jí)分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班，并配備了實(shí)驗(yàn)班教師及實(shí)驗(yàn)班教師的指導(dǎo)教師，保證了課題組研究過程的實(shí)效性和有效性。

（3）在研究的過程中，我們利用課題組活動(dòng)時(shí)間，共同學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文章和理論。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，保持學(xué)習(xí)興趣，課堂效果更加明顯。

（4）在總結(jié)階段，我們課題組成員對(duì)學(xué)習(xí)材料，研究的相關(guān)資料進(jìn)行了整理。希望在本課題結(jié)題后，能夠繼續(xù)在研究成果的基礎(chǔ)上，解決更現(xiàn)實(shí)的問題。

五、研究成果

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績的變化。可以看出我校三、四年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)不但消除了對(duì)英語學(xué)習(xí)的不良情緒，而且始終能保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到了我們實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)之一。

2.從教師的課堂教學(xué)的變化。可以看出我們采用的新老互幫互學(xué)，共同研究和實(shí)踐的方法，不僅為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了師生共同全面健康的發(fā)展。

六、分析與討論

第一，現(xiàn)在我們的課題即將結(jié)題，但是研究的腳步還將繼續(xù)，我們還想將“多元智能理論”指導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)向高年級(jí)伸展，希望能夠?qū)W生進(jìn)行高一級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，課題目標(biāo)的達(dá)成和推廣還存在著一些困難，比如師資力量不平衡、理念陳舊等問題依然存在，有待找出更好地方式解決。