對話教學中設計不當的分析與改進

/ 呂瑋【摘要】“對話教學”是小學英語課堂中必不可少的重要環節，本文根據對話教學的特點，結合案例對小學英語對話活動設計的不當之處進行了分析，提出對話教學設計旨在語境中的多層次設計有利于提高學生的口語表達能力；適當的對話操練，擴大全員參與度；必要的師生示范，可以有效地把語言活動拓展到英語課堂之外。

【關鍵詞】對話教學 口語能力 分析與改進

《小學英語課程標準》明確提出，小學英語教學的主要目的是使得學生獲得為交際初步運用英語的能力。對于低年級而言，教師應該創造學生熟悉的自然情境，使學生高效率地掌握語言知識、提高語言能力，教師在設計對話教學活動時，必須進行更深層次的思考。本文將結合對話教學設計的案例，簡要分析英語對話教學中活動設計的不當之處，并提出改進意見。

一、對話訓練設計不當，導致學生參與活動的廣度不夠

[案例1]

T： Now here comes an interviewer in our school. She is interviewing. Lets listen and tick. How do they go to school？ （wactch the flash）

T： Lets check together.

S1：Tommy goes to school by …

S2：Jack walks to school.

S3：Lily goes to school by…

[分析]：筆者特意在課前做了充分的準備，呈現班級中的小記者的采訪視頻，精心準備了文本材料，通過看和聽，從而了解周圍的朋友、同學是如何上學的。但在語言訓練的實際操作的案例2中教師對學生的訓練不夠，連人物都未搞清楚，又怎么能順利完成對話呢？在核對答案時，學生說出Tommy goes to school by …，Jack walks to school.都很困難。很多學生能很好的根據所給的信息完成任務，導致整個環節學生很散、很枯燥。

[改進]：設計語言訓練時，要充分考慮到學生的能力，不符合年齡特點的操練與訓練，再多都是徒然。教師營造的英語教學內容和形式可以趨于生活化，取材于學生的生活實際，與實際生活緊密聯系。

二、對話示范設計不當，導致學生無法高效拓展對話

[案例2]

T：Miss Lv wants to go travel. Any questions to ask me？

S：How do you go to…？

T：I go to…

T：You can ask me： Where are you going？

S：Where are you going？

T：Im going to…

S2：Where are you going？

S3：How about …？

T：She goes to…by…

T：How about yours？ Please make more dialogues.

[分析]本環節首先對于How do you go to…？的整個主題，教師確定了切合實際的拓學句型，這一過程中，不過教師沒有給予一些指導語示范，只是帶讀，學生掌握的句型不夠扎實，導致對話的難以進行。其次，在拓學的第二步中，雖然照顧到了學生的差異，讓學生自由選擇想去的城市和朋友，符合了對話課的形式，但給學生選擇的目標太多，導致學生的精力和注意力都放在了選擇人物，地點上，因此忽視了對話的整體性，使得教學氛圍略顯凝重。該教師在又一次試教和磨課中，做了如下修改：

T：China has many beautiful cities.And holiday is coming.Which place do you go want to go ？ Im going to Kunming.

Discuss with your partners and say “Im going to…”

T：Your plans are very good. But holiday is only three days . Where are you going？

S：Im going to....

T：Miss Lv wants to travel， too. Can you ask me some questions？

S：Where are you going？

T：Im going to....

S：How do you go to…

T：I go to…by…

T：Now two Ss a pair，ask your classmates by using these sentences.

[分析]拓展環節的中心任務是在已學的重點句型基礎上，幫助學生提升口語表達的能力。對于對話教學來說，提升口語交際也就意味著要求學生能夠在真實的情境下開展真實的交際。教者在拓學環節結合即將到來的元旦假期，設計了一個與學生生活相關的“To be a traveller”對話環節。為了幫助學生更快的進入情境，教者利用PPT呈現了中國有名的旅游勝地，學生之間互相分享了自己新年旅行的目的地，交流了自己選擇的交通方式，學生是在真實的情境中進行語言交際。在設置假期出行時，老師巧妙地將元旦假期短的生活概念導入，讓學生有時間和空間觀念的思考：3天的假期，我們并不能去的太遠，這樣再選擇出行地點時，就比一開始天南海北的暢想更具生活性和常態性。在進行旅程分享時，老師先讓孩子猜一猜Miss Lv的旅程是什么，這極大的刺激了學生提問的熱情，這樣真實的交際讓課堂更加生動，學生也樂于交際。

參考文獻：

[1]滕家慶.學生課堂口語交往情況的調查研究[J].中小學英語教學與研究，2007，（3）21-25.

[2]敖躍.從英語學習的本質探討對話式教學[J].中小學英語教學與研究，2004.10.

[3]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.