淺談農村作文教學中材料的積累和情感的孕育

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[摘 要]農村學校的語文教師在作文教學中要根據學生的生活實際，及時引導學生參與各種社會實踐活動，挖掘富有農村地方特色的作文資源，豐富學生的生活積淀。指導學生觀察新農村風貌，領略田園風光之美，孕育寫作情感，開展開放的作文活動，激發學生寫作興趣，從而達到提高作文水平的目的。

[關鍵詞]鄉土資源 情感體驗 寫作技能

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030042

在平時教學中，教師要積極挖掘地方特色鄉土資源，引進作文教學的“源頭活水”，幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，同時幫助學生運用一些寫作技巧和手法，巧用寫作資源，提高作文教學的質量和學生寫作水平。為此，筆者認為，應樹立大語文的實踐觀念，挖掘、利用鄉土資源，使之成為農村作文教學的突破點，讓學生樂學、樂寫，不再把作文當做負擔。

一、回歸生活，挖掘鄉土資源，讓學生有寫、可寫

筆者所在的甘肅天水，地處祖國西北部，這里有豐富的自然資源，縱橫交錯的高山河流，溫暖濕潤的氣候，養育了品種繁多的動植物，形成了秀美的自然風光。豐富的鄉土資源，為筆者的作文教學聯系生活提供了強力支持，也為學生能力的開發提供了厚實的土壤。多少年積淀的鄉土文化有著獨特的風格，生于斯、長于斯的學生對此有著豐富的感性認識，房前“枯藤老樹”，屋后“小橋流水”，無不可以成為筆下的一景。在作文教學中，筆者經常引導學生從這些鄉土資源入手，觀察、描摹、體驗這些豐富的鄉土資源帶給我們的切身體驗，讓大家在作文時有大量的素材可以運用。

地處偏僻的農村地區，經濟文化落后，學生的眼界不夠開闊，認識水平大受限制。語文教師苦于學生接觸的新鮮事物少，視野狹窄，寫作內容貧乏，打不開思路。但筆者欣喜地發現，我們身邊有太多的生活資源可以開發，有太多的鄉土文化值得去關注和謳歌，我們有著自己的地域優勢。

在一個暑假剛過之后，由于學生接觸了更多的家鄉生活，了解了家鄉更多的鄉土民情，筆者就讓學生寫一篇贊美家鄉的文章。作文一布置，大多數學生看上去很是茫然，滿臉困惑，甚至有些學生小聲地議論：“農村有什么可以值得贊美的呢？”看到學生的冷漠與無奈，于是筆者帶領他們走入鄉村田野，山間河邊，引導他們觀賞家鄉的一草一木，深入觀察和認識家鄉的風俗民情及豐富的物產；引導他們走進新農村，親身感受新農村變化的日新月異：條條平坦寬闊的水泥大道連接著整齊劃一的新農家院落，幽靜素雅的新學校，合理整潔的養殖區，到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊，高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油，養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，你幫我割稻來我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點……這一切都折射出了新農村的巨變，每個中國人看了都會心潮澎湃，油然而生愛鄉愛國的豪情。在此過程中學生不僅有了寫作的素材，而且萌發了愛鄉愛國之情，學生充分調動了眼、口、手、耳等多種感官，直接感受了家鄉的風土人情及豐富的物產資源，從而使寫作不再是無源之水、無本之木。結果，學生的作文出乎意料，一改往常空洞沒有血肉的現象。

二、關注生活，培養鄉土情感，讓學生樂寫、愛寫

新課標對學生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”而眼下的中學生大部分怕作文，究其原因，學生覺得無事可寫，無話可說，造成這種局面最主要的因素是學生情感枯竭。從學生角度說，現代學生易浮躁和反叛。從家長角度講，家長外出打工，忙于經濟，無暇深入孩子的內心世界，和孩子之間存在著代溝。學生感受不到家庭的溫暖，感受不到親人無私的關愛，感受不到他人的關注，也就缺少了愛心，在寫作中也就流露不出真情實感。因此，在教學實踐中，筆者引導組織學生參加豐富多彩生動有趣的社會活動，去親近他人，感受人間真情，如訪問農村致富能手、農民企業家、民間藝人。這些人身上都蘊含著許多鮮為人知的故事，這些故事或折射出他們的淳樸，或反映出他們的勤儉。與他們接觸會讓學生知道 “幸福的生活來之不易”，知道“美好的生活靠勞動創造”，從而不僅養成節儉不比吃穿的良好習慣，還懂得父母在外的艱辛，懂得珍惜別人的勞動成果，進而樹立對農民對他人的敬意。同時引導學生用心去體驗生活，生活是由許多平凡的小事組成的，而這些小事背后往往隱藏著一些不平凡的情感。如看到燦爛的花朵，就應該感到燦爛背后育花人的辛勤勞動；看到累累碩果，就應該感到果實背后默默奉獻的綠葉，果農的細心栽培，甚至更遠更深的東西。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句話正好解釋了作文與生活的關系。作文源于生活，離開了生活，作文就失去了活水。作文課堂要向生活打開一扇窗，讓學生走向社會和自然，深入生活，接觸人民，培養關心社會、熱愛自然、同情弱者、愛護生命的赤誠之心，去觸摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸懷，在豐富多彩的活動中去體味“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的精妙。對農村學生來說，只有他們親身去接觸生活仔細觀察事物，才能獲得真實的第一手資料；只有平日做個有心人，處處留心，時時注意，在生活學習中為寫作積蓄創作的源頭活水，寫作時才會有思、情的生命之水激蕩。

（責任編輯 陳劍平）