淺談農(nóng)村初中生作文互改互評的方式

周康龍?オオ?

[摘 要]作文互改互評能激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作水平。指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生互改互評作文，要教會學(xué)生改評作文的技巧和方法，其最佳方式是小組合作的互改互評方式。小組合作改評方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，提高了學(xué)生的文章鑒賞能力和寫作水平。

[關(guān)鍵詞]互改互評 技巧方法 小組合作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030035

目前，農(nóng)村中學(xué)生寫作水平偏低，對寫作不感興趣的現(xiàn)象非常普遍。農(nóng)村中學(xué)生生活在相對閉塞的農(nóng)村，目前電腦在農(nóng)村仍未普及，他們接觸新鮮事物的主要途徑是電視，在生活中所接觸到的新鮮事物很少，造成眼界狹小。此外，由于農(nóng)村社會環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生很少有閱讀優(yōu)秀書籍的習(xí)慣，導(dǎo)致知識容量小，寫作文無從下手，對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，毫無興趣可言。每當教師布置寫作文時，學(xué)生就會東拼西湊，或者直接把別人的文章抄下來應(yīng)付了事，很難真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫作的興趣，樹立他們寫作的信心。

作文互改互評能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作水平。首先，學(xué)生互改互評作文打破了過去學(xué)生寫作文、教師改作文的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生寫自己的作文、改別人的作文。這一寫一改，增加了學(xué)生寫作的新鮮感，增強了學(xué)生對寫作的好奇心，激發(fā)了他們對寫作的興趣和欲望。其次，讓學(xué)生互評互改作文，是對學(xué)生寫作能力的一種認可，是對學(xué)生的一種鼓勵。在完成寫作及改評作文的任務(wù)后，學(xué)生能體會到完成任務(wù)后的成功與快樂，同時也認識到原來自己也會寫作文，也會改作文，從而增強了寫作的信心。最后，學(xué)生互改互評作文有利于取長補短，提高寫作水平。在互改互評的過程中，每一個改評者都會帶著一顆好奇而激動的心親自去品評賞析同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)并挖掘同學(xué)作文中的優(yōu)缺點，在改評同學(xué)的作文時，可以認同并吸收同學(xué)寫作的一些長處，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫作中的不足，提高自己對作文的鑒賞能力；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可以發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。這樣，學(xué)生就由被動變?yōu)橹鲃樱坏芊e極接受同學(xué)的改評意見，而且還能主動地去學(xué)習(xí)同學(xué)寫作的優(yōu)點、長處，從而真正地提高自己的寫作水平。

作文互改互評不是隨意的互改互評，而是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)作文改評的科學(xué)標準，對具體文章進行具體分析，提高對作文的認識能力，學(xué)會對不同文章進行品評、比較，提高自己的鑒賞能力，進而提高自己的寫作水平。

指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生互改互評作文，首先要教會學(xué)生改評作文的技巧和方法。改評作文重點要做到“五看”：

一看文面。文面主要包括行款格式、文字書寫、標點符號、修改符號等。對于行款格式，一是標題要醒目簡潔，一般寫在第一行正中央，兩邊留出大致相等的空格。如果標題只有兩個字，兩個字之間要空一格，這樣更顯得落落大方。二是標題與正文之間可空一行，正文開頭與每段開頭都要空兩格。對于文字書寫，要力求工整清楚，忌連筆字，忌忽大忽小的字，忌擠扭成團的字，字與字之間、行與行之間距離得當，清楚分明，力戒寫錯別字，錯別字會造成文字不通，每個錯別字要扣一分，最多可扣十分。對于標點符號，要使用正確，使用錯誤的可以扣分，最多可扣十分。對于文字修改，一般不提倡用涂改液、改正紙、改正帶，也不應(yīng)該涂成黑塊、黑條等，應(yīng)使用正確的刪除符號、修改符號，保持文面整潔，使文章內(nèi)容清晰可辨。此外，看文面的同時還要看作文的字數(shù)，一般中學(xué)生作文都要求600字以上，字數(shù)不夠600字的，每少50字扣一分。

二看主題。一篇文章只能有一個主題，不能有多個主題。文章的主題必須明確、健康、向上，不能庸俗、頹廢。

三看選材。文章的選材要具備以下標準：第一，材料要真實；第二，材料要圍繞主題，在寫作時要選取最能夠表達主題的材料；第三，選材要典型，典型的材料更有說服力；第四，選材要新穎生動，新穎生動的材料更能增加文章的魅力，更有說服力。

四看結(jié)構(gòu)?？次恼碌慕Y(jié)構(gòu)至少要看三方面：第一，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，文章首尾呼應(yīng)，其結(jié)構(gòu)才完整；第二，層次段落是否清晰；第三，過渡是否自然，是否有過渡段、過渡句。

五看表達。文章常用的表達方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。在寫作中，表達要與所寫的文體一致，比如議論文要有論點、論據(jù)，而記敘文要有時間、地點、事件等。

在學(xué)生掌握了改評作文的技巧和方法后，教師就可以靈活引導(dǎo)學(xué)生開展作文互改互評了。很多語文教師認為作文互改互評應(yīng)該以“一對一”的方式進行，即學(xué)生寫好作文后教師先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。這樣的改評方式實施起來確實比較容易，但是存在很多的弊端。比如，一個學(xué)生只看到所改的同學(xué)的作文，不能看到更多同學(xué)的作文，就不能發(fā)現(xiàn)更多同學(xué)作文中的優(yōu)缺點，對文章的鑒賞能力不能得到很好提升，也不能更好地取長補短，教師在點評作文時也很難做到綜合、全面。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)作文互改互評的最佳方式是小組合作的互改互評方式。小組合作即將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，每組推薦一個小組長（小組長也可以由小組組員輪流擔任）。在學(xué)生寫完作文后，互改互評就可以在小組內(nèi)展開，改評時間由教師根據(jù)具體情況安排，可以是課堂時間，也可以是課余時間。作文改評開始后，由小組長給本組組員分配任務(wù)并督促組員完成改評任務(wù)，教師適當檢查小組改評情況，每組的小組長負責總結(jié)本組作文改評情況及本次作文中同學(xué)存在的優(yōu)缺點。在所有的學(xué)習(xí)小組都完成改評任務(wù)后，教師應(yīng)該用一節(jié)課對作文及改評進行點評。在作文點評課上，每個小組長簡要綜合本小組的改評情況并展示本小組成員作文中存在的優(yōu)缺點。教師根據(jù)學(xué)生的綜合展示進行綜合點評，對寫作中的優(yōu)點給予肯定，并將缺點羅列出來，逐一進行評析并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生怎樣避免在寫作中出現(xiàn)失誤，以提高學(xué)生的寫作水平。

這樣的小組合作改評方式，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，提高了學(xué)生的文章鑒賞能力和寫作水平，可謂一舉多得。

總而言之，面對新的大規(guī)模的課程改革，每一位語文教師都要與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，深入探索，讓“給學(xué)生改作文”成為過去式，取而代之的是“指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”，重點培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。在此基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深切感受到被感知、被接受和被欣賞的認同感，而這種認同和欣賞恰恰能夠成為學(xué)生自我改善和自我提升的強勁的內(nèi)在動力。這樣，學(xué)生之間的互評互改就發(fā)揮了它在作文教學(xué)中的重要作用。

（責任編輯 陳劍平）