漢語國際教育本科專業(yè)課程設置研究

李林

摘 要：本文把高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設置作為研究對象，通過對不同高校漢語國際教育本科專業(yè)課程設置的對比分析，結合國際漢語教師標準，設計一套適合該專業(yè)發(fā)展的課程設置方案，希望對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展有所助益。

關鍵詞：漢語國際教育；課程設置；培養(yǎng)方案

進入21世紀，我國對外經(jīng)濟、文化的交流與合作發(fā)展更為迅猛，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)日漸升溫。截至2014年，475所孔子學院和851個孔子課堂分布在全球126個國家和地區(qū)。1990年漢語水平考試（HSK）在中國大陸正式實施，截至2013年年底，全球漢語考試考點超過800個，遍布108個國家和地區(qū)。僅2013年，全球各類漢語考試考生就超過500萬人次。國外通過各種方式學習漢語的人數(shù)超過了3000萬，有100余個國家超過2500余所大學開設了中文相關課程。漢語之風正以勢不可擋之勢吹遍全球。在這種形勢下，國內(nèi)高校普遍都設置了漢語國際教育本科專業(yè)，以滿足全球漢語學習熱潮的需求。

對于不少高校而言，漢語國際教育是新設專業(yè)，在培養(yǎng)方案的制定上缺乏經(jīng)驗，在專業(yè)課程設置上存在較大出入，雖然同是漢語國際教育，但在學科定位和培養(yǎng)目標上存在不一致性，致使課程設置各有側重。針對漢語國際教育這個專業(yè)，定位很重要，首先要明確的就是人才培養(yǎng)的目標。由此，各高校在漢語國際教育專業(yè)課程的設置時，應充分考慮如下方面的內(nèi)容：

一、認真研讀并把握國際漢語教師的標準

2007年11月國家漢語國際推廣領導小組辦公室出臺了國際漢語教師標準，該標準規(guī)定了國際漢語教師應掌握的基本知識和技能。該標準共有五大模塊，分別為語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質(zhì)。每個模塊下都有其相對應的標準，包括基本知識點和基本能力點。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才必然是為專門從事對外漢語教學，那么就一定要按照國際漢語教師的標準和要求來制定培養(yǎng)方案，這樣才能更合理更科學。

二、確定漢語國際教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案

結合國際漢語教師標準和各校的特色，并充分考慮學生的就業(yè)狀況，同時注重學生基本知識、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給人才培養(yǎng)方案一個準確定位：

本專業(yè)注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具備漢英雙語知識能力、良好中外文化知識底蘊，擁有基本教育教學研究及跨文化交際能力，能在高校、科研機構和涉外機關、企事業(yè)部門從事對外漢語教學、中外文化交流等相關工作的應用型語言專門人才。

三、培養(yǎng)人才的知識和能力要求

根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，該專業(yè)人才必須最終具備以下的知識和能力：

（1）掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語等漢語知識，現(xiàn)代文學、古代文學等文學知識，對相關的社會科學、人文科學，如歷史、政治、地理等有一定的了解；

（2）掌握對外漢語教學的基本理論與方法，如二語言習得等，具備從事對外漢語教學的能力；

（3）了解本學科的理論前沿，應用前景和發(fā)展動態(tài)，具有從事該專業(yè)科學研究的能力；

（4）具有英語聽、說、讀、寫、譯的能力或其他語種溝通交流的能力；

（5）了解不同文化內(nèi)容，具有一定的外事活動的能力。

四、合理分配學時

在對外漢語教學過程中，漢語是基礎，英語是工具，要區(qū)分好二者之間的差別，合理地分配學時。根據(jù)國際漢語教師標準，學時分配可參照下表：

五、全面設置課程

依據(jù)國際漢語教師標準、專業(yè)培養(yǎng)方案、人才知識和能力要求以及學時分配，具體專業(yè)課程設置如下：

（作者單位：河北北方學院）