思考新時期的技校生素質教育

陳林

摘 要：在知識經濟已初見端倪的當今世界，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的數量和質量。知識和人才、民族素質和創造能力越來越成為一個國家綜合國力的重要標志，成為推動和制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。全面推進素質教育，大力提高技校生的綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才，使學生在德、智、體、美等幾方面全面發展，既是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是高等院校人才培養的一項緊迫任務。

關鍵詞：技校生素質；技校教育；技校素質教育

一、技校生素質教育道德價值觀念及態度

1.技校生的道德價值觀念

在市場經濟崇尚個性發展大潮的影響下，當代技校生道德價值觀與以前所倡導的已大有不同。比如在處理“個人利益與集體利益的矛盾”時，一部分技校生認為應當是“以集體利益為主，兼顧個人利益”，而不應該是“個人利益無條件服從集體利益”；在對待“奉獻與索取”的關系這一問題上，有相當一部分技校生認為“只講奉獻，不求索取”的觀念已與時代不符，應根據實際情況“多奉獻多索取，少奉獻少索取，不奉獻不索取”。這些現象表明，一方面，當代技校生的個性已相當鮮明，與過去那種千篇一律的思維方式大不相同，有了創新意識；但另一方面，也說明技校生中“極端個人主義”的消極思想也有所抬頭，對事業獻身精神和對集體奉獻精神有所減弱。

2.技校生的就業觀念

①與過去幾年相比較，技校生對所從事工作的喜愛程度已不十分重視，放在第一位的是職業收入的高低；②普遍對從事第二職業表示支持和贊同。③承認在擇業中會有一定風險，但對在以后工作中是否能克服困難、經受住考驗沒有把握。

3.技校生的生活價值觀念

①多數技校生認為應持“工作為主，兼顧生活享受”的態度，少數認為“人活著就是為了享樂”。②對一些專業性很強的文化藝術，比如話劇、歌劇等并不欣賞，認為很不現實。③八、九十年代的偶像崇拜熱潮已逐漸降溫，個性化意識逐漸增強。④受社會上所謂“實惠”觀念和“個人功利”因素的影響，價值評判尺度漸漸向“功利化”偏移。

4.技校生對國家現行政策的態度

據調查，在我國實行改革開放這一基本國策以來，技校生對國家的改革開放政策和經濟發展現狀表示肯定，但對國家為提高全民素質而實施的“招生并軌”政策以及“擴大招生”戰略方針所帶來的就業難問題深感困惑。一些學生認為，既然國家已不再包攬畢業生的工作分配，而且企業單位也都在精簡人員，為什么還要擴大招生？這不是更增加了就業難度嗎？北京零點調查公司曾于1998年就當代青年的人生觀、價值觀、世界觀進行了一次抽樣調查，其中一項調查內容是：如果國家不包分配，技校生自主擇業時的信心如何，結果只有9.4%的人很有信心，有28.2%的人比較有信心，有52.9%的人心中沒底，有9.5%的人幾乎完全沒有信心。這說明技校生還沒有完全適應雙向選擇的人才就業市場，心理素質和專業能力仍需進一步加強，還要有一段較長的適應期。

二、技校生素質教育是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育

素質教育，從根本上講，是在人的固有的“感覺器官”和“神經系統”的“生理條件”的基礎上，開發和促進人的“心理發展”，并賦予人的“心理內容”和提升人的“發展水平”的工作與活動。所以“素質教育”不是一般的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整體發展水準教育，歸根結底，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的教育。在現階段，可以說是培養“四有”公民的教育。

三、技校生素質教育人才需求標準還有一定差距

社會主義市場經濟體制的逐步建立和現行教育制度之間的矛盾隨著社會經濟的發展進一步顯露，高校教育觀念與知識經濟時代的人才需求標準還有一定差距，這都影響著技校生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對技校生的自身發展有一定的限制。具體分析，有以下幾個方面的原因：

1.我國原有的教育體制制約著素質教育的實施

技校生即將面對的是需要有創新意識，一定專業技能高素質人才的知識經濟社會，而傳統的教育體制要求技校生首先要通過各種考核，這就使得他們必須先去應付考試，無形之中，產生了一部分高分低能的“優秀”人才。但步入社會之后，卻連一些最基本的問題也解決不了，不論是對用人單位，還是技校生本身，都是一個不小的打擊，使技校生對學校的教育或多或少的產生了懷疑，挫傷了學習的積極性和主動性。

2.市場經濟的一些消極因素對素質教育產生了負面影響

①國家實行招生并軌政策后，由于客觀上的原因，人才就業市場還不十分完善，一小部分人趁著過渡時期政策的不完善，拉關系、走后門，為自己的子女找工作，有些技校生看到這些現象，覺得沒有希望，失去提高自己各方面能力的信心。②市場經濟提倡個性化發展，使得技校生的個人主義觀念有所抬頭，影響了他們對客觀事物的判斷。③社會經濟快速發展以后，家庭、學校以及技校生經常接觸的環境也都發生了很大變化，由于技校生本身條件的制約，對外來物質利誘的抵抗力是有限的，在潛移默化中價值觀念也會發生變化。

3.技校生對素質教育的內涵還不完全清楚，缺乏參與意識

①部分技校生沒有明確的學習目的，也就沒有了動力。②在校技校生因忙于學習專業知識，用于提高自身素質的時間相對較少，對素質教育的知識了解甚少，不知道應該怎樣參與。③學校素質教育環境不完善，也制約了技校生對自身素質提高的參與意識。上述這些因素綜合作用，造成目前技校生參與素質教育的積極主動性較差這一結果。

4.學校的育人環境仍需繼續改善

多年來形成的教育觀念，認為加強技校生素質教育僅僅是思想政治教育工作者的職責，與其他專業教師和行政人員無關。但在實際教學與生活中，這些教師的言行舉止對技校生的行為影響也不容忽視。因此，堅持教書育人，“為人師表”應當是學校對每個教職員工最基本的要求。

綜上所述，全面客觀的研究技校生思想現狀，探索新形勢下如何推進技校生的素質教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人，具有重大的戰略意義。

（作者單位：湖北省十堰市東風汽車公司高級技工學校）