民辦教育培訓機構中幼兒英語教育的現狀與問題研究

王文熙

摘 要：隨著我國城市大多數家庭越來越重視兒童早期的英語教育，有更多的家長為幼兒選擇在各類培訓機構中學習英語，但在幼兒英語教育的師資、教材、教學評價和語言環境等方面尚存在一些不足。建議加強教師培訓、穩定師資隊伍，注重教材選擇地適宜性，完善教學評價體系，創設良好的語言環境。

關鍵詞：教育培訓機構；幼兒英語教育；現狀

近幾年來，英語學習低齡化現象日益普遍。由于目前公立幼兒園基本不開設英語課，私立幼兒園雖開設英語課，但家長認為課程少且不夠系統，故部分家長選擇民辦教育培訓機構作為幼兒英語學習的主要場所。不過，在這些民辦培訓機構中較少有只針對幼兒開設的英語課程，它們大多還開設有中小學英語等課程。然而，隨著幼兒英語培訓蜂擁而至的同時，幼兒英語教育中存在的問題也日益凸顯。因此，本研究對該區民辦教育培訓機構中幼兒英語教育的現狀進行了一系列調查，并針對調查結果提出建議。

一、研究設計

（一）調查目的和內容

本研究著重調查Z市經濟發達，教育培訓機構多的J區，呈現本區民辦教育機構中幼兒英語教育的現狀，并找出存在的問題，提出改進建議，以促進幼兒英語教育的穩健發展。調查內容涉及幼兒英語教育中的師資、教材、教學評價和語言環境四個方面。

（二）調查對象與方法

本研究通過問卷、訪談、實地考察等方式對培訓機構的幼兒英語教育狀況進行調查。選取了本區4所不同辦園性質的幼兒園，向其中的60位家長發放了問卷，回收有效問卷52份，回收率為86.7%，另對其中的8位家長進行了半結構化訪談；選取本區已開辦5年以上的民辦教育培訓機構10家，發放了35份教師問卷，有效問卷30份，回收率為93.8%，并現場觀摩了10名幼兒教師的英語課堂，含2名男外教。

二、調查結果與分析

（一）幼兒英語課程的開設情況

調查發現，知名的培訓機構普遍開設有幼兒英語課程。既有被納入市優質教育資源倍增工程的本土民辦教育機構，如聯大教育集團開設的蒙氏朗文幼兒英語ST系列、大山教育集團開設的西雅圖幼兒美語，也有一些國內知名的教育機構，如新東方教育集團的泡泡幼少兒英語、靈格風國際幼兒英語、清華幼兒英語、新航道教育集團的派樂多幼兒英語及創辦于臺灣的吉的堡幼兒英語。同時也不乏小型的幼少兒英語培訓班。

調查還發現，僅三全路新柳路附近500米就有6家以上民辦教育培訓機構，其中開設有幼少兒英語課程的機構占了一半以上。對家長的調查顯示，已報名學習英語、打算給孩子報名以及試聽過公開課的這三類家長占到了67.3%，表明家長們比較重視孩子語言的培養。此外，通過實地考察各類培訓機構后發現，由于各培訓機構規模大小、中外教師資和班級人數的差異，幼兒每學年的英語課程報名費從2千元-1萬多元不等，家長對幼兒英語學習效果的評價也不同。

（二）幼兒英語教育存在的問題

1.教師隊伍不夠合理穩定

（1）教師的教學經驗、教學技能較欠缺

從調查得知，大部分幼兒英語教師年齡在23-28歲之間，也有的教師年齡還不到22歲，雖然年輕教師的教學方式活潑，但是實踐經驗相對欠缺。有近3/1的幼兒英語教師教學經驗不足兩年，表現為課堂控制能力不足，教學效果不明顯。另外，授課教師還應掌握系統而扎實的語言基礎知識和良好的語言技能。但從觀摩課中發現，教師的口語、發音水平有較大懸殊，有的很標準，如部分英語專業教師和海歸教師；而一些教師在個別單詞的發音上不夠規范，如three，mouth中字母組合th的咬舌音[θ]因沒有咬舌而發成[s]。由于幼兒英語的發音完全是對教師發音的模仿，英語教師的發音如果不標準，口型不規范，幼兒的發音可想而知。美國語言學家Cook就曾指出，孩子剛開始接觸語言的時候，雖然不一定能立刻說出來，但處于語言的醞釀期，會儲藏很多語言知識。如果孩子儲藏的是錯誤的發音、句法和語法，那么到了將來能表達的時候，所說的英語就會是不標準的。[1]

（2）教師的學歷背景、專業知識結構不理想

從學歷背景看，在接受調查的教師中，畢業于英語專業的教師占到了63.3%，畢業于學前教育專業的教師僅13.3%，還有23.4%的教師為非師范非英語類專業畢業。因此，對于英語專業背景的教師可能會因為不熟悉兒童的心理和認知發展特點，不能較好地激發起幼兒的興趣，使課堂秩序混亂，從而不能較有效地組織教學活動，這種情況也出現在外教課中；學前教育專業背景的教師雖能根據幼兒的特點來組織教學活動，但在英語語音、語調和表達方面稍遜色；而非師范非英語類專業畢業的教師雖考取了教師資格證，但在一些英語專業知識的掌握程度和對幼兒身心發展特點的認識上并不理想。

（3）師資隊伍不穩定

據調查顯示，在幼兒英語教師中既有中方教師，也有外籍教師；既有全職教師，也有兼職教師。在觀摩課堂教學時注意到，有經驗的外籍教師能為幼兒創造一個原汁原味的英語口語環境，這對幼兒的英語學習來說是大有益處的。只是，這樣的學習機會很少，除了收費較高的全外教口語班通常是每周一次，每次1-2個小時，其余大多數是每月一次或每學期兩次外教課。在對家長的訪談中了解到，外教更換較頻繁、流動性大。中方教師也存在一定的流動性，在調查中顯示，有71.2%的家長認為師資不穩定，有一位受訪的家長談到：“我家孩子在這學英語的三年里都換了3個老師了！”可見，教師流動性大的問題也令家長發愁。此外，大多幼兒英語教師還代少兒英語課程。

2.教材的選用不恰當

在教材的選擇上，各培訓機構具有較大的自主性。既有選用自主研發的幼兒英語教材，如《泡泡幼兒英語》《清華幼兒英語》《洪恩幼兒英語》等；也有國外原版引進的《Super tots》《Super kids》等；還有使用國內現有的教材，如西安交通大學出版的《劍橋國際英語》等。雖然市面上幼兒英語的教材種類繁多，但真正適合幼兒的并不多，一些教材甚至缺少相應的配套學習資料。在教材的選擇上，大型的培訓機構一般會選用最新出版的教材，但部分機構選用的教材并未充分考慮幼兒的興趣和需要。在調查中，有76.9%的家長認為幼兒在前期使用教材的興趣比較高，但也有65.4%的家長認為教材內容難。可見，部分教材的知識化傾向嚴重，沒有遵循幼兒的認知水平和發展規律。雖然大部分教材配有音頻，但相當一部分音頻的語音、語調不生動，不能引起幼兒的學習興趣。

3.教學評價體系不完善

對教師教學效果的評價，主要是機構領導、部門老師和幼兒家長。機構領導和部門老師主要通過聽課、評課和檢查教案的方式進行評價，家長則主要以孩子學到單詞、歌曲和句子的多少來評價教學效果。在學習效果的評價上，大多數教師把孩子課堂上的表現情況作為評價標準，注重孩子的學習興趣是否濃厚、參與課堂活動的次數等。這種評價體系既單一又缺乏科學性。并且，由于教師和家長過分強調幼兒學習英語的外在價值，而忽視了促進幼兒發展的內在價值。

4.語言環境的營造不足

在語言環境的營造方面，需要教育機構和家長積極主動地為幼兒營造良好的英語氛圍，以鞏固學習效果。在調查中發現，有經驗的教師能根據不同的場合使用恰當地英語跟幼兒打招呼，能利用肢體語言講解簡單的活動規則，但很少有教師會有意地引導幼兒用所學的詞句與同伴交流。觀摩時發現，在課堂上，教師會盡量使用英語口語和指令，但很少將其延伸到課余活動中。此外，由于家長英語水平有限，為孩子營造語言氛圍有一定困難，超過半數家長認為自己不能流暢地與孩子進行英語對話。75%的家長通過購買英語方面的書籍、CD和點讀機為孩子創設語言氛圍，但堅持下來的很少。因此，盡管幼兒從培訓機構中學到了大量單詞和句子，但由于課后練習不足，遺忘率很高。

三、對策與建議

（一）加強教師的專業培訓，逐步穩定師資隊伍

教師素質的高低直接影響教學的質量。為提高幼兒英語教學質量，應加強教師語音和口語方面的培訓，以提高英語發音的準確性和口語表達的流暢性；在教學方面，應使教師牢固掌握基本理論知識，定期組織觀摩研討活動，并經常性地進行教學評估和教學反思，發現問題及時改進。幼兒英語教師還可通過跟讀磁帶、音頻等方式，自我糾正發音。[2]

據調查顯示，既通曉英語專業知識，又熟悉兒童認知特點、精通幼兒教學法的教師比較缺乏。建議高校根據社會發展和實際需要，開設學前幼兒英語教育專業，培養專業的師資隊伍。亦可加強對學前教育專業學生的英語發音、口語表達方面的訓練，提高英語文化素養，了解必要的西方文化常識，使將來更適合從事幼兒英語教學工作。

對幼兒英語教師加強專業培訓和定期指導的同時，政府相關部門還應制定嚴格的幼兒英語教師準入標準，對培訓機構加強監管，并監督其為每位教師及時繳納各項保險，享受相應的福利待遇，以逐步穩定教師隊伍。

（二）注重教材選擇地適宜性

教材作為教學的重要依據和學習的基礎，在幼兒英語教學中也發揮著重要作用。但在分析了各種幼兒英語教材后，發現部分教材的內容“大齡化”現象嚴重，過于強調知識而忽略了幼兒的興趣。由于幼兒英語學習的主要目的是培養幼兒的聽音辨音能力，故建議教育部門根據幼兒的身心發展規律和語言學科的學習規律來設置教材的選用標準。教師在選擇教材時可優先考慮那些有配套多媒體學習軟件、活動手冊等能激發幼兒興趣的教材；能發揮幼兒的主體性，并充分考慮幼兒不同年齡層次的心理、認知特點，寓教于樂、啟發性強的教材。[3]如大山教育集團的幼少兒英語教學中較好地運用了與教材配套的多媒體互動學習平臺，比較受歡迎。

（三）完善教學評價體系，落實科學的教育評價

由于在調查中發現教學評價不科學、不完善的狀況，因此，在教學效果的評價上，應將教師的教學內容、教學方法是否符合幼兒的特點，能否調動他們的積極性和提高他們的學習興趣作為重要的評價標準，而不是以測試結果、家長的需求和培訓機構領導的籠統點評作為標準。另外，還應強調評價主體的多元化、評價形式的多樣化以及評價體系的過程化。評價的主體應由培訓機構的行政領導轉變成聘請英語教育專家或兒童教育專家，將單一的評價轉變成教師之間、同行之間和教師自評相結合的專業化評價。只有專業化、系統化的評價，才能有助于提高教師教學的積極性和科學性。[4]除了具備完善地教學評價體系，還需要各部門配合落實，以更客觀地評價教學效果，保證教學質量。

（四）創設良好的語言環境

教師應根據幼兒活潑好動的特點，積極為其創設適合的語言環境，如盡量使用簡單地英語詞句組織各類活動，讓幼兒有聽和模仿的機會，如果幼兒不理解，可以通過手勢、繪畫、表情等幫助其理解。同時，家長也應注重對孩子語言環境的創設，如在家里張貼一些英語圖片；在生活中，多鼓勵孩子觀看幼少兒英語節目，大膽使用常用詞匯，培養他們聽、說英語的好習慣，并激勵幼兒堅持下來。

四、研究不足與展望

由于本研究僅從師資、教材、教學評價和語言環境四個方面對民辦教育培訓機構中幼兒英語教育存在的問題進行了分析，且調查選取的樣本數量相對有限，可能存在一定的缺陷，未來還需要更長期、深入的觀察與研究，以幫助幼少兒英語培訓機構充分發揮其存在價值，努力為我國兒童的英語課外學習提供幫助。此外，在調查該區民辦教育培訓機構中幼兒英語教育現狀的同時，發現當前民辦教育機構發展勢頭強勁，期望通過實施一系列的改進措施后，幼兒英語教育能夠更加穩健的發展。

參考文獻：

[1][2]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索，2008（4）：84-85.

[3]宋澤華，陳干峰等.我國城市學前幼兒英語教育現狀調查及問題研究——以杭州市為例[J].宜賓學院學報，2013（4）：112.

[4]汪松，李尚梅.幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究——以湖北省襄陽市為例[J].外語教學與研究，2014（36）：81.

（作者單位：河南師范大學教育學院）