新大學英語四級考試對英語學習的反撥效應研究

王晶晶 尹星蕾

摘 要：語言測試的反撥效應是指語言測試對語言教學產生的影響.本研究重點探討新大學英語四級考試對大學生英語學習產生的反撥效應。研究結果發現，在校大學生普遍認為新大學英語四級考試的正面反撥效應大于負面反撥效應。

關鍵詞：新大學英語考試；反撥效應；英語學習

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0090-01

一、引言

語言測試反拔效應是指語言測試對語言教學與語言學習的影響（Alderson & Wall 1993；Cheng et al.2004；Hughes 1989），根據語言測試專家的觀點，任何一種考試都會對其教學產生反撥作用。反撥作用分兩種，一種是正面反撥作用，另一種是負面反撥作用。Alderson & Wall（1993）提出了15個“反撥作用假設”，這些假設分別從測試參與者的行為、態度以及測試的結果進行了論述，他們的假設理論為語言測試的反撥效應實證研究奠定了理論基礎。Hughes（1993）提出了反撥作用的“三分法”，即3Ps理論，也就是將可能被影響的方面分成三類：參與者、過程與結果。不同于只側重測試和教學線性關系的反撥作用假設，Hughes的后效研究模型揭示了測試后效的不同成分之間的互動關系。在這些研究的基礎上，Shih從學習的視角研究測試的后效作用。她認為測試的后效研究應包括以下三大因素：“外在因素”、“內在因素”、“測試因素”，外在因素包括社會經濟、學校教學、家庭、朋友、同事等方面；內在因素包括個人差異、個人性格、個人對測試的看法等等，測試因素包括測試的風險、測試內容、測試的結構、測試題型等。在這些理論研究的基礎上，本研究主要從學生的角度探索了大學英語四級考試新題型對英語學習的影響。

二、大學英語四級考試改革

大學英語四級考試是由教育部高等教育司主持的全國性教學考試，作為全國一項常模參照考試，該考試在實施近30年以來對客觀有效地檢驗非英語專業學生掌握和運用外語水平起到了很重要的作用。經過多年的教學實踐，人們逐漸意識到語言交際功能的重要性，考試不僅著眼于考核學生的語言能力，還要考核學生的交際能力。

當然對于怎樣通過考試，在學生和教師的心中，他們仍然以題海戰術，大量做模擬題或考前突擊強化訓練作為應考的有效方式，久而久之，考試的負面影響反映在課堂教學和課外學習上必然是學生對英語學習短暫的熱情以及學生片面地追求考試技巧的掌握，而語言的運用能力不盡人意。針對這一系列測試后效存在的問題同時也為了適應教育部2004年制定的大學英語教學課程新要求，CET考試委員會分別于2005年、2007年、2013年對英語四、六級考試題型進行改革。2005年的四級考試在題型和分值上做出了重大調整，2007年和2013年的考試改革主要是對試卷結構和測試題型做了局部調整。四級考試的新題型必然會給高校教師和學生帶來新的反撥效應，然而學生是大學英語教學的主體，是大學英語四級考試的直接參與者和受影響者，因此從學生的角度研究新大學英語四級考試對大學生英語學習的影響應具有重要的意義。

三、研究方法

1.研究對象

調查對象為某所二本高校的12級本科非英語專業學生252人，分別來自工管、應化、營銷三個專業。每周英語課時為4節，其中聽力和自主學習課程為每兩周一次課。

2.研究工具

本研究通過問卷調查和訪談收集定量和定性數據進行分析，以Alderson & Wall（1993）的反撥假設和Shih提出的學生學習的后效模式以及Hughes的后效基本模式為理論基礎和研究框架，設計了一份調查問卷，用于考察大學英語四級考試的改革對大學生英語學習的影響，問卷共發出252份，收回248份；并隨機邀請一部分學生進行訪談。

問卷包含15個問題，分為二個部分，第一部分是個人信息填寫，第二部分涉及新大學英語四級考試對學生英語學習的影響，包括學習目標、學習策略、學生使用課外學習材料的情況。

四、研究結果及討論

1.新四級考試對英語學習目標的影響

數據統計顯示，65%的學生表示他們在大學學習英語的目標是通過四、六級考試，18%的學生認為學習英語的目標是具備一定的口語水平，還有17%的學生把具備能讀會寫能力設定為自己學習英語的目標。訪談中問及新大學英語四級考題的變化對他們學習目標的制定是否有影響，學生表示影響不大。

2.學習策略的變化

就學習策略而言，58%的學生認為通過四級考試的努力方向主要是記單詞和短語，訪談中學生表示單詞的掌握與否直接影響考試分數的高低，也是英語有效學習的基礎；32%的學生認為做與四級相關的練習或試題能讓其有效地備考，找出學習中的弱點，對自身學習情況做出客觀的評價，并對學習方法做出及時的調整。10%的學生則認為廣泛地瀏覽英文網站，看英文電影，聽英文歌曲，閱讀英文雜志報刊對英語學習的幫助更大，比死記硬背英語單詞和大量做題更能取得良好的學習效果。

3.課外材料的使用

60%的學生認為備考大學英語四級考試主要使用的材料是針對考試的復習或應試資料。少部分學生會通過其他課外材料提高英語水平，如通過看英文小說或雜志有意識地獵取關于西方文化的知識。8%的學生認為定期學習類似新概念的輔導教材可以彌補老師上課知識傳授的不足，增加學習的課外時間，對四級考試有益無害。

4.訪談的結果

大部分學生認為新四級考試中聽力的復合式聽寫要求填寫單詞及詞組在一定程度上降低了聽力測試的難度，長篇閱讀的匹配題和以前長篇閱讀的多項選擇題或對錯題難度差不多，漢譯英的段落翻譯相對句子翻譯要難些。當問及如何備考，大部分學生說他們還是會從背單詞、做大量練習著手。考試題型的變化對學生的英語學習影響不大，但四級考試在某種程度上還是調動了學生學習的積極性，學生表示考試的正面影響還是大于負面影響。

五、結語

大學英語四級考試對教學的反撥作用是不言而喻的，如何更好地發揮其正面的反撥效應，需要學校、教師和學生三方面的共同努力。從大學英語教學的目標來看，培養學生語言運用能力是重中之重，這就要求學校應以此作為大學英語教學的指導方針，教師也應該以此作為教學目的，學生則更要改變現有的應試觀念。我們只有在教學大綱的指導下，才能充分發揮考試的積極作用，提高學生實際應用語言的能力。

（作者單位：1.井岡山大學外國語學院；2.安徽省亳州市蒙城縣第六中學）

參考文獻：

[1]Alderson J & Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115 -129.

[2]Cheng L，Watanabe Y & Curtis A.Washback in Language Testing：Research Contexts and Methods[C].London：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2004.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]Shih，C.“A New Washback Model of Students Learning.”The Canadian Modern Language Review 64.1（2007）