任務型語言教學在大學英語教學中的應用

方茜

摘 要：任務型語言教學即為基于任務下的教學方式，學習者在教師的幫助下進行各種有關語言學習的任務，在任務準備、任務實施以及完成任務的過程中對語言進行接觸，從而實現(xiàn)理解語言、運用語言的目標。在高校英語課程改革如火如荼進行的背景下，廣大一線英語教師都在積極探索任務型語言教學的途徑，試圖在大學英語課堂中使用任務型語言教學。現(xiàn)文章主要針對任務型語言教學在大學英語教學中的應用進行研究。

關鍵詞：任務型語言教學法；大學英語教學；任務實施

中圖分類號：H36文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0115-01

高校英語教學目標就是培養(yǎng)擁有綜合型英語應用能力的人才，全方位提高大學生的英語綜合應用能力，讓學生能夠運用英語獨立開展交際、解決問題。而任務型語言教學則是能夠幫助這一教學目標實現(xiàn)的科學教學方式和手段。其能夠充分調動學生在英語課堂上的積極性，打破被動的聽講模式，并且獲得顯著的效果。在大學英語教學中運用任務型語言教學對于實現(xiàn)其教學目標有著重大的實際意義。

一、任務型語言教學法

任務型語言教學法（Task-based language teaching）是一種基于語言交際教學理念下的教學方式，其主要目的是將語言運用理念轉變?yōu)閾碛袑嵺`意義的課堂教學模式。其將任務的設計、執(zhí)行以及完成后的評估當做教學的主要環(huán)節(jié)，將學生的個人參與學習過程作為課堂教學的重要方面，有效打破學生被動接收的消極課堂學習模式，同時注重過程評估能夠深度關注學生的學習過程。任務型語言教學法相對于其他教學法來說最為本質的特征就是其強調選擇擁有明確實現(xiàn)目標的任務來幫助學習者更加積極主動的來學習、實踐、運用語言。任務型語言教學法關注語言習得者相互交流溝通的重要性以及語言教學交際的可靠性。

二、任務型語言教學在大學英語教學中的應用

任務型語言教學不是簡單的老師布置任務和學生完成任務。教、學主體均應對該教、學方法及其中每一環(huán)節(jié)自己需要擔當?shù)呢熑魏蛯崿F(xiàn)的目的具有有充分的認識，才能使這一教學方法獲得更好的成效。

1.任務前

在任務前的階段中主要目的就是讓學生能夠做好充分的學習準備。其中包括對詞匯、語法、句型等知識點的準備，同時還可以鼓勵學生自己設想課堂討論話題，例如對話題文化背景、話題知識的準備無形間將促進學生自主閱讀活動的展開。需要注意的是，在任務型語言教學中，通常學生都需要完成相關的具體任務，從而進行具體的學習準備，因而教師需要對任務進行細致的設計，絕不能泛泛而談。同時，任務教學法是以實踐為主要手段，而語言實踐則就需要詞匯與相關語法的準確運用。當前有很多任務不夠強調知識點的學習，或是學生在不了解知識點的情況下就開展任務，其實是一個誤區(qū)。必要時，教師應該前對需要掌握的知識點進行一定的梳理、講解，再在其基礎上進行任務的布置。實質上，任務型語言教學法實施中關鍵的環(huán)節(jié)之一就是進行任務前進行的準備。在任務型語言教學法大學英語教學的實施課堂中，教師所要求學生做的任務前的諸步都是為了方便后面任務的開展更具成效。

2.任務中

任務實踐過程，也是學生間重要的交流、學習過程。在任務中階段中教師可以讓學生組成各個小組，并且安排每個小組不同的任務，要求各個小組根據(jù)不同的任務來執(zhí)行。例如，對于同一個課文篇章的學習過程中，有的小組任務為對課文中出現(xiàn)的所有疑難詞匯或第一次出現(xiàn)的詞匯進行解釋，教師給予小組一定的時間進行內部討論，在討論結束后選出代表在班上講解課文中所涉及的相關詞匯；與此同時，有的小組任務可以是對課文中每一個自然段落的大致含義的總結，并且概括整篇文章的主題思想，小組在經(jīng)過討論后由一代表在課堂上對進行稱述；有的小組任務是收集與主旨有關的相關文獻，拓展背景知識并為其他同學設計能夠補充課文的閱讀材料，在小組完成交流后推舉代表進行稱述。教師還應盡可能在各組代表發(fā)表各組的實踐成果時鼓勵稱述組與聽眾組之間的互動，這樣不僅使得學生加強對知識點的印象，往往還會激發(fā)學生們更具個性的思維活動。

3.任務后

在任務后階段中教師需要向所有學生的匯報任務的具體情況以及完成結果結合教學知識點進行評點。教師在完成任務匯報后就需要開展語言焦點（language focus）這一過程，學生在利用英語完成任務后需要落實實質的語言項目，即為將本次任務語言教學法中接觸、涉及到的重點語言點提煉出來，最后進行歸納與總結，對于不足及欠缺之處及時進行補充。可以看出，任務型語言教學法的任務前、任務中以及任務后的環(huán)節(jié)都十分關注語言知識點的學習。

三、任務型語言教學應用的注意事項

教師在大學英語課堂教學中運用任務型語言教學法的過程中首先要注重所設計任務是否擁有明確的目的性，并且盡量提升任務的實際操作性，讓教師與學生都能夠明確具體任務，并且知道如何動手去做。其次，在任務難度設計方面要做到難易適中，任務的難易程度包括完成任務過程的難度以及在完成任務后敘述任務問題所需要使用到的語言的難度。在具體的人物設計過程中要注意設計能夠調動全班學生積極性的任務，讓每一位學生都能夠積極參與到任務的完成過程中。再次，在任務設計過程中要適當?shù)脑黾尤の缎耘c交際性，以便學生能夠更加積極的投入，讓學生在完成任務的過程中提升英語交際能力以及英語的綜合運用能力。最后，任務的具體指令要遵循從易到難的原則，不單單要注重形式，同時還要注重英語知識點的教學內容，以彌補任務型語言教學法運用過程中對語言知識重視不足的情況。

四、結束語

任務型語言教學法是當前高校英語教學改革中能夠培養(yǎng)學生獨立實踐能力與綜合英語水平的教學方式，其在大學英語課堂中的應用十分靈活，容易激發(fā)大學生的學習熱情與興趣。大學生英語教師應該在明確任務型語言教學法的基礎上結合實際英語教學內容，創(chuàng)新教學理念和方法，從而探索出大學英語教學的新出路。

（作者單位：成都理工大學外國語學院）

參考文獻：

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