數學思維在小學數學教學中的體現

陳海燕

【摘要】 小學數學的教學工作，在近幾年獲得了較大的進步，很多教師都開始注重培養學生的數學思維，由此來指導知識體系的構建和具體知識的運用，減少了“死記硬背”現象. 文章針對數學思維在小學數學教學中的體現展開討論.

【關鍵詞】 數學思維；小學數學；教學

前 言

數學教育的重點在于，讓學生充分掌握好各種數學知識，便于提高學生的能力. 以往的數學教育當中，多數教師偏向于“灌輸式”教學，僅有少數學生能夠理解知識，成績和能力均突出的學生更少. 為了在將來培養更多的人才，數學思維的培養、應用，顯得格外重要. 針對數學思維在小學數學教學中的體現，展開詳細分析，可為今后的教學提供參考與指導.

一、小學數學教學中數學思維的體現

隨著新課改的不斷深入影響，在當前的教學當中，小學數學引起了高度的關注. 從學科上來講，數學教育，能夠推動學生各個方面的發展，對學生的未來具有很大影響. 小學數學教學中，倘若長久地遵循傳統的方法，對學生的思維將產生很大的負面影響，不利于我國的人才培養計劃. 數學思維是一種比較獨特的“思維模式”，其在小學數學教學中，體現得較為明顯，具體包括以下幾個方面：第一，倘若在日常的學習當中，單純地按照固定模式來進行，就會片面地忽視“數學思維”的作用，基本上不能將數學知識充分理解，遇到了多元模式的題目，將不能較好地解決，從而對學生的成績造成影響. 第二，數學思維在某些層面，能夠對學生的綜合素質進行衡量. 例如，在判定學生的反應能力時，可以通過速算的方法，觀察學生的計算準確性和具體的反應速度，這就是數學思維的作用. 由此可見，小學數學教學當中，數學思維的作用比較突出，且在很多方面都具有重要的作用，值得深入挖掘和分析.

二、培養學生數學思維的方法

數學思維在小學數學教學中，體現出多樣化、素質化、個性化的特點. 因此，教師在教學中，要選擇針對性的方法、手段，對小學生的數學思維進行有效培養. 一方面，通過數學思維的培養，推動小學生個體能力的進步和成績的鞏固；另一方面，在培養數學思維的過程中，還可以讓學生更好地感悟知識，尋找出適合自己的學習方法，進而在整體素質上獲得提升，為今后的發展增添砝碼.

（一）激發學習興趣

在小學數學的教育過程中，興趣教學是最好的方法，也是培養數學思維的有效途徑. 從年齡上分析，小學生是“最好奇”的群體，他們對未知事物的興趣較高，并且能夠在整體的探索上，不斷地學習知識. 為此，如果能夠激發小學生的學習興趣，相信可以在今后的教學中獲得更多的幫助. 首先，將合作學習、探索學習等積極運用. 小學生之間的差異是比較突出的，利用新穎的學習方法，有助于拉動學生之間的成長，對問題的解決和知識的分析，也有很大的幫助. 其次，要對學生的學習目標進行定制. 每一名學生都有自己的優勢和劣勢，階段性地定制學習目標，為學生提供相應的指導，可以敦促學生不斷地朝著更高目標努力，由此可以長久保持學習興趣，避免造成學習的“忽高忽低”現象.

（二）精心設計問題

數學思維的培養過程中，“問題”的重要性是非常突出的. 在每一節課程的教學中，都要對學生設計出比較有價值的問題. 例如，在教授“混合運算”的內容時，部分小學生無法在最短的時間內理解和應用. 此時，可以適當地融入生活化的問題，尤其是買菜、買文具等等，不同的物品具有不同的價格，以手中的資金持有量進行購買，就可以將虛擬的數字進行“實體化”，從而得到準確的結果. 同時，教師還可以讓學生進行深入探索，了解到如何進行簡便運算、如何進行拆解組合，這對于掌握運算方法而言，具有較大的幫助. 在精心設計問題過程中，要把控好問題的難度和范圍，不要給學生造成太多的假象，避免數學思路出現偏差.

（三）注意聯系溝通

數學思維的培養過程中，教師還要在主觀上與學生多多溝通. 有些教師過度放任學生，導致錯誤思路和方法“根深蒂固”，無法在短時間內糾正，致使學生的能力、成績均出現了較大的問題. 教師應當及時地將綜合練習題和復習課的準備工作做好，以此從多個角度來對各項數學概念的理解加深，這樣在舊知識點與新知識點之間就能夠將嚴密的鎖鏈關系形成，將清晰的脈絡形成. 比如，除法與分數的意義相比，兩者之間有著一定的內在聯系，并且分數的基本性質、商不變的性質，比值的基本性質之間也有著很多相同點，在講解這些知識后，教師還應當總結各項基本性質，以便于幫助學生將思路理清，將知識點有效地聯系起來，從而形成系統化的數學思維.

總 結

綜上所述，本文對數學思維在小學數學教學中的體現展開討論，從現有的教學工作來看，多數教師能夠將數學思維作為主導，開展了多元化的教學工作. 相信在日后的工作中，小學生的數學成績能夠獲得更大的提高.

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