對低年級數學備課的幾點認識

徐玉紅

【關鍵詞】 數學教學；備課；思考

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0104—01

北師大教材留給師生思考的空間很大，教師若不認真思考，不仔細琢磨，就不會明白作者的出題意圖，當然就談不上高效課堂了。筆者認為，在備課中，教師要潛心研究，認真領悟教材的編寫意圖，關注情境圖提供的各種數學信息，做到吃透教材，熟練駕馭教材，使質量與能力同時得以提升。

一、關注教材的編寫意圖

教材中常常會出現很多表格讓學生去填，有的表格外框是全封閉的，有的則是右邊半敞開的。很多教師在教學時忽視了作者的編寫意圖，置之不理，顯然這浪費了寶貴的教學資源。如，

大多數教師只讓學生填了前面4個表格即可，剩下半敞開的表格似乎沒有發現，也沒去多想，所以就忽略了。實際上，在做題時只要仔細觀察、用心琢磨，就會發現，除了前面的幾種填法之外，還有其他的填法。因此，只有及時把握這一信息，正確理解教材的編寫意圖，引導學生再次思考，充分利用這些資源去教學，就會使學生的思維得到更大限度發展。

二、關注情境圖中的信息

教材中選編了豐富多彩的情境圖，它或以現實生活為背景，向學生展示了多姿多彩的生活原型；或以童話故事為背景，向學生展示了神秘的童話王國；或以學生們喜聞樂見的小動物為主角，向學生展示了色彩斑斕的動物世界。這些情境圖的選用，目的是激發學生的學習興趣，讓他們積極參與探求知識的過程，感受到數學與生活的緊密聯系，體會到數學的應用價值，并能積極主動地運用數學知識去解決生活中的問題，以此激發學生的學習欲望。筆者認為，要發揮情境圖的作用，就要培養學生的讀題能力。筆者是這樣做的：先讓學生自己觀察情境圖，然后匯報自己從情境圖中獲得了哪些信息，然后讓其他學生適當進行補充。經過幾個學生的補充，學生就獲得了比較全面的數學信息。這樣既訓練了學生搜集數學信息的能力，又培養了學生的合作能力，為解決問題打下了良好的基礎。

比如，教學“ 游樂場 ”中，生1說：“老師，我發現買一張碰碰車票需要3元，買一張火車票要2元。”生2說： “老師，我還發現一輛碰碰車能坐2人，一節火車能做4人。”……筆者對這些發言的學生及時進行了表揚。

三、關注情境圖中的數量關系

在解決問題中，明白了各種數量關系，解決問題就順利多了。教師在引導學生觀察圖時，雖然都交代了各種數量，但是沒有一語點破數量與數量之間的關系。比如，哪個是不變量，哪個是變量，變量與變量總是在不變量的基礎上發生著這樣或那樣的變化。如此，學生就掌握了解這類題的策略，解題也就變得輕松了。

比如，“兔子安家 ” 中，兔子的總數12只是不變量，房子數與每間房子住兔子的只數是變量。無論每間房子兔子的只數及房子數如何發生變化，12只兔子這個總數始終是不變的。明白了這一點，學生很快就能利用乘法口訣計算出結果。

四、關注學生的思維訓練

在教學中，有些時候教師只關注了結果，卻忽視了學生們的思考過程。其實，讓學生們說說他們是怎么想的，讓他們把問題及時暴露出來，是至關重要的。這樣做，對學生思維的發展具有促進作用，同時也培養了學生的語言表達能力。

比如，在“擲飛鏢”的智力題中，有一個學生得了27分，一個得了24分，另一個得了26分，每人投擲了3次。有學生寫算式：27÷3=9 （分），24÷3=8（分）；也有寫3×9=27（分），3×8=24（分），12+8+6=26 （分），9+9+8=26（分），26-9-9=8 （分）。筆者讓學生說說是怎么想的，有人說：“我想因為每人擲了3次，所以，要是3次都得9分，那么才能得27分；要是3次都得8分，那么就得24分；要是2次9分，1次8分，那么就得26分；要是2次得8分，一次得9分，共25分，就不符合要求。”筆者為這個學生精彩的分析首先鼓掌叫好，學生也掌聲不斷。接著讓學生分析得26分對不對，學生很快發現錯了，理由是圖中就根本沒有12 分和6分。學生說得多好呀，這都是他們認真觀察并思考的結果。

總之，在備課時，只有認真解讀教材，正確把握教材的編寫意圖，關注教材的各種信息，正確引導學生多角度思考，努力培養學生的質疑能力，我們的教育教學才能取得比較理想的成績。編輯：謝穎麗