淺談新時期初中物理新型教學方式

靈麗

【摘 要】在學習交流中，教師對學生起到引導作用，充分體現教師性作用，相互學習、討論、激勵、了解及鼓舞。讓師生互動學習，既教又學，既學又教，樂中求學，學中求樂，相互促進，共同進步。

【關鍵詞】互動教學；探索教學；初中物理

教學是教師教與學生學的雙邊活動，課堂是一個活生生的以人為主的舞臺。就初中生青少年時期的特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快使他們失去了學習積極性。因此我們必須采取互動的方式，啟發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，這樣通過互動交流，使學生和老師都能共同進步。

一、新型教學關系

在物理教學中我們應注重互動教學。具體的來說，物理本是一門基礎性集實驗性較強的一門學科，初中物理結合生活實際的知識和實驗較多，需要學生動手動腦，不斷掌握知識，相互探索規律，逐步獲取和掌握思路和方法，進而增長自身學習能力和創造能力。

首先，應正確正視師生關系。無論是課堂還是課下，教師應主動與學生溝通，挖掘學生的潛力，狠抓學生思維方式的變換，對其有弊端的應對癥下藥予以糾正，進而達到教學目的和良好教學效果。加強學生主體性建設，學生是班級的主體，更是教學活動的主體，更多地是讓學生在物理實驗中探研學習，使其在實踐活動中獲取創造性的認識。

其次，在物理課堂教學中，要充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。通過學生在教師的引導下，經歷自主確立學習目標，主動地運用自己已有的知識的認知結構，對其書本知識和實驗內容進行加工、改造并吸收，把所學的新舊知識進行重組，并有選擇的吸納，大膽創造出自己所獲得的成果，積極地將科學科知識轉化為精神財富，并能用于實踐。

二、互動教學模式

教與學是一種互動關系，也是一種“對話”關系。在現代教學理論與實踐中應逐步探索并形成一種探討式教學模式和方法，然而在諸多實踐中并沒有形成適合義務教育的方式與方法。現在的教師不再是知識的提供者，而是一個“協助者”，要為學生創設良好的學習環境，設置恰當的問題情境，誘發學生在認知上沖突，引導學生通過自主活動去建構起適合于自己的一種新的認知結構。為此。在教學上要明確教師與學生之間的互動的對話關系。這種關系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎，在理解和對話中形成教師的提問，學生的回答的教學模式，從而讓學生感悟情境體驗意蘊和內涵并從中獲得交流、獲取新知。

其一，要根據學生的實際、知識背景和教學內容，在物理課堂教學中創設問題情境，提出相關的中心問題。接著，通過系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決上述中心問題。例如，對于初中物理《奧斯特的發現》一課，通過演示實驗，創設情境引導學生發現問題，提出研究目標，即通電導體的磁場與哪些因素有關？進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。在實驗中要求一個學生幫助一個學生，實行生生結合，師生互動，通過實驗探究、信息交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個接一個，一環緊扣一環的認知沖突，從而促使學生自主構建知識結構。

其二，要大膽創新實踐，重新融合教學內容，科學分配上課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去質疑、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用。例如，對于初中物理“電與熱”的一課，先指導學生進行小組討論，要求各組小結電流的熱效應與哪些因素有關。課堂交流時，學生紛紛發言，從生活實際出發，利用生活中的用電器在工作時都伴有發熱現象感知熱現象，從現象到概念，從熱效應到電能的轉化，還有的學生大膽運用控制變量法對熱效應的影響因素提出可疑觀點（如：電壓大小、電流大小、電阻大小、電功率大小、通電時間長短等），使學生在討論中發現問題，提出問題，進而該實驗中要注意觀察什么、思考什么、能得到什么，讓學生一一提問，一一地解決問題。這樣通過小組討論、合作交流、教師引導、優化擴展，真正實現了“互動教學”，有利于學生加速建構良好的知識結構。

三、感受科學探究，創設學習環境

1.感受科學探究，創設學習概念環境

物理概念是從自然現象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學過程中必須把相關的現象或過程展現出來，給學生創設一個學習概念的環境。創設環境有運用實驗、聯系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉化，體現“提出問題”和“猜想與假設”等“科學探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學生猜想，如果逐步減少盤中重物質量，木塊將如何？實驗之后，再讓學生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學探究，加深學生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。

2.感受科學探究，創設學習規律環境

物理規律揭示的是物理量之間的必然聯系，是客觀存在的，人們只能去發現規律，而不能憑主觀意志去發明創造規律。因此，物理規律教學必須首先提供一個便于探索規律、發現規律的學習環境，使學生通過觀察和感受，有所發現、有所聯想，萌發或提煉出科學問題。例如，在導入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯電壓表監視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據部分電路歐姆定律，兩電壓表示數必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結果卻發現，與蓄電池連接的電壓表示數基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發引導學生尋找兩電路的不同，猜想現象原因，發現對電路的研究必須考慮電源內阻，引出考慮電源內阻的全電路定律。

四、體驗科學探究，建構物理知識體系

1.體驗科學探究，形成物理概念

有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘等常見現象，引導學生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學探究的更多要素。

2.體驗科學探究，認識物理規律探索

物理規律需要學生以科學的態度和對科學探索的濃厚興趣經歷科學探究過程，去發現、思考、探討。首先是通過發現問題、猜想與假設，設計實驗，收集證據等一系列活動，探索事物的內在聯系，提供實事求是的科學依據；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結論。整個過程要使學生充分體驗科學探究，在獲取知識的同時，實現培養科學素養的目標。

3.再次經歷科學探究，運用鞏固物理知識

要真正理解概念掌握規律，還需要在運用物理知識的過程中再次經歷科學探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學探究。二是在進行實驗設計和儀器教具制作的過程中深化科學探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學探究。

參考文獻：

[1]李燕.初中物理有效教學策略[J].中國校外教育：基教版，2013（5）：69.

[2]馮丹.初中物理有效教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（11）：18.