沐浴書香，我心飛揚

陶云娥

摘 要 “讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。《語文課程標準》中明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”引領學生讀整本書，使讀書成為學生的一種自覺生活方式，已成為語文教學的一項重要任務。

關鍵詞 整本書閱讀 閱讀指導 主題交流

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0019-03

“兒童閱讀推廣活動”的普及，充分響應了《語文課程標準》中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的精神，大力推動了“整本書閱讀”的進程，也使得拓展課外閱讀成為了廣大語文教師的共識。因此，我本著基于教材單元教學的“整本書”閱讀，即把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，引領學生對整本書進行閱讀、交流、感知、討論、體會。

整本書的閱讀過程中，在不同時候，老師所采用的指導方式和指導重點應該是不一樣的，我以指導學生閱讀《夏洛的網》的過程為例，談談自己的具體做法。

一、閱前導讀——激發閱讀期待

1.同學們都見過蜘蛛吧？你對蜘蛛了解多少呢？

當看到天花板或墻角有蜘蛛網時，你們一般是怎樣對待的？

2.今天，我們班級讀書會也向大家推薦那么一只蜘蛛和它的網——書名是《夏洛的網》，讀了此書保你對蜘蛛刮目相看。這是一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話！是一本讓你拿起來就舍不得放下的書！美國著名作家懷特，用了10萬多字，22個章節，向我們呈獻了一個令無數看過的人都無法忘懷的蜘蛛和小豬的故事。這是一個妙趣橫生的童話故事，這部作品一問世，就受到了少年兒童的歡迎，它已經風行了世界50年，發行了千萬冊，并搬上了銀幕。這部童話作品給我們帶來了快樂，讓我們感動，幫我們打開了一扇“愛”的窗戶。現在讓我們一起來走近這個著名的故事——《夏洛的網》。

以上是我和學生一起閱讀《夏洛的網》之前的導讀課上的導入，學生也因此迫不及待地翻開書閱讀起來。這節課上，我沒有再說其他的話，而是把剩下的時間全都交給學生，先讓他們一睹為快，美美的“讀個飽”。

開展班級整本書閱讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲。在這個環節中，什么樣的方法最容易引起孩子們對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。其實書本身就是非常優秀的，對孩子很有吸引力，如果他們如饑似渴地想要立刻開始閱讀，那么好了，你的導讀課完全可以不要多說。

在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣。同時，在導讀的時候還要考慮最后的主題探討，為后面的討論交流做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求。有目的地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好得多。

二、閱中推進——推動閱讀進程

學生在課外自由閱讀時，教師可以限定大致的進度，等讀到某個階段的時候進行一次討論交流，以便了解學生的閱讀進度，提示一些閱讀方法，使學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，讓學生根據獲得的經驗再讀。

這次，我在學生自由閱讀兩周后，通過了解，學生的閱讀進度參差不齊，快的同學已經差不多讀了一遍，而最慢的同學卻只讀了大約四分之一的內容，為了讓學生更好地持續地把書讀完、讀好，我開始給學生上閱讀“推進課”。

上課伊始，我便對學生說“課前，大家都或多或少讀過《夏洛的網》，現在，你對《夏洛的網》中的人物一定有所了解了，就隨便聊聊吧！”

跟孩子們聊書，一來可以了解一下孩子們的閱讀程度和進度；二來可以激發孩子們看書的興趣，吊足他們閱讀的胃口。

三、閱中交流——深入故事情節

跟孩子們交流自讀過程中的感受，每個孩子都有自己與眾不同的收獲。在整個交流過程中，孩子們紛紛談到了自己對故事中人物的看法。

讀片段，感知故事內容

過渡：弗恩、威爾伯、夏洛這三個人“物”之間到底發生了一個什么故事呢？接下來，就讓我們靜下心，走進這三個主要“人物”。

（一）走近“弗恩”，感受弗恩的善良

1.故事是這樣開始的……（出示圖：弗恩阻攔父親殺小豬）說說你看到了什么？究竟發生了什么事情呢？請你快速朗讀這段話（P2-4），比比誰最快讀明白。說一說你讀懂了什么？還有什么疑問？

2.理解“落腳豬”：就是最后一只生下來，先天不足，又瘦又小，很難養大的豬。

3.從剛才這段文字里，你覺得弗恩是個怎么樣的女孩？

4.讀著讀著，你現在最擔心的是什么呢？

（二）走近小豬“威爾伯”，感受威爾伯的孤獨

層次一：感受威爾伯的快樂。

1.你們也跟弗恩一樣善良，在弗恩的堅持下，小豬終于被解救下來了，而且有了一個最好聽的名字——威爾伯（板書）。（出示懷抱小豬的畫面）多溫馨的場面啊！猜一猜，弗恩還會為威爾伯做些什么？

2.是呀，你們真了不起，跟作者想到一塊了。弗恩愛威爾伯勝過一切。在弗恩的精心照顧下，威爾伯活下來了，并且漸漸長大，兩個星期過去，它被安置在蘋果樹下。（出示圖片）你們看，蘋果樹下有小豬威爾伯舒服的木箱豬欄。在接下來的日子里，弗恩和威爾伯成了好朋友。（出示小豬和洋娃娃睡在嬰兒車上的畫面）。

3.如果你就是小豬威爾伯，你感覺你現在的生活過得怎樣？

層次二：感受小豬威爾伯的孤獨。

轉折猜測：不過，好日子并沒有過多久，養到五個星期的時候，威爾伯已經太大，小女孩養不了它了，于是聽從爸爸的勸告，把威爾伯賣到了附近農場的她舅舅家。作為一只小豬，威爾伯在新家的生活會快樂嗎？（學生猜）事實上，威爾伯在這里感到十分無聊和孤獨，它曾經逃跑過，可是失敗了。

（三）走近“夏洛”，感受夏洛的友好

1.這孤獨一直在持續，這種可怕的孤獨，它真不知道自己還能再忍受多久。這時候，它最需要的是一個——朋友。

2.是呀，哪怕有一個人愿意陪它說說話也好呀。又一天過去了，黑暗籠罩了一切。忽然，它聽到了一個細小的聲音：“你要一個朋友嗎，威爾伯？”那聲音說，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。”

猜猜看：這細小的聲音是誰發出來的？

是的，它就是小豬威爾伯生命里最重要的一個朋友，名字叫——夏洛。（板書）

3.有了夏洛這個朋友后，小豬威爾伯不再感到孤獨，它越來越喜歡夏洛。日子一天一天過去，小豬威爾伯越長越大。就在它剛開始感到滿足的時候，一個天大的壞消息來到了。

4.大聲朗讀《壞消息》片段P49-50。

同學們，讀了這段話，你知道老羊帶來的是一個什么壞消息？這對于小豬來說是一個怎樣的消息？

5.（出示P.51圖畫）是的，當小豬威爾伯聽到這個消息的時候，它急瘋了，哭著說：“我不要死！我不要死！”

6.得知這個壞消息，作為小豬的好朋友夏洛，會怎么安慰威爾伯呢？（請你猜一猜：它們之間會說些什么？）

7.我們來看看作者是怎么寫的（出示它倆之間的一段對話），分角色讀。說說讀明白了什么？（感受小豬的悲痛、懷疑和夏洛的沉著、冷靜、堅定以及對朋友的忠誠。）

在指導閱讀過程中，隨著孩子們的節拍，適時適當地給孩子閱讀方法的指導，為以后的閱讀整本書打下基礎，也為以后閱讀別的同類書目做一個引導。

交流課的進行，可以大聲朗讀故事，或變換多種形式復述故事，或是分章節的閱讀和若干個小主題的討論。無論哪種方式，都要努力推動學生的閱讀走得更深、更遠。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。

四、閱后延伸——拓寬閱讀空間

閱讀完整本書后的孩子們對夏洛、對威爾伯等充滿了興趣和無限的遐想，此時，就是老師還原給孩子們關于主人公真實存在的最佳時機。

1.一只蜘蛛真的能拯救威爾伯的命運嗎？

大聲朗讀《奇跡》P78-84。

“我救你！”這簡簡單單的三個字做起來真有那么容易嗎？一只小小的蜘蛛真的能拯救威爾伯的命運嗎？

穿插提問：

（1）你覺得夏洛織了“王牌豬”這三個字會給威爾伯帶來什么？

（2）夏洛的心里在想什么呢？

（3）為什么威爾伯出了名，成了所謂的“王牌豬”，性命就可能保住了呢？從這一點上，你覺得夏洛怎么樣？

2.其實夏洛不僅聰明，而且為了幫助好朋友，她還付出了艱辛的努力。（老師朗讀蜘蛛織網的片段P76）因為要想真正使威爾伯免于被宰殺的命運，僅僅織出“王牌豬”這三個字還是遠遠不夠的。在接下來的有限的日子里，夏洛將用自己一生的智慧和真誠來挽救威爾伯，至于它用什么方法來挽救威爾伯的，那就請同學們自己再次去細細讀一讀這本《夏洛的網》，老師相信，除了故事本身，你們應該還能讀出更多！

3.這么精彩的故事是誰寫的呢？介紹作者懷特（出示照片）和他的作品。我們把最熱烈的掌聲送給了不起的作家——懷特。

五、閱后展示——與人物面對面

一本優秀小說，一定是故事講得好的小說。它不僅吸引我們去讀，更引導我們去思考，思考生命的意義，活著的價值……

交流死得其所：

1.夏洛走了，沒有一個人知道它所起的重要作用，沒有一個人留在它身邊。夏洛的死值得嗎？你又是如何看待夏洛的犧牲的？

2.是的，夏洛的生命是短暫的，永遠留在同學們心中，你認為夏洛的網是一張（ ）的網？

3.夏洛編織了一張愛的大網，這網不僅挽救了威爾伯的生命，更激起了我們心中無盡的愛與溫情，那么生活中我們該如何對待朋友呢？又如何讓自己成為一個對別人有用的人？

師：短短幾十分鐘，道不盡我們心中的感動與溫情，懷特用柔韌無比的蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、愛的大網，感動著世界無數的讀者。掩上這本書，我看到封面上有這樣一行字：“一個蜘蛛和小豬的故事，寫給孩子，也寫給大人。”孩子們，作為一個大人，當我為那只小蜘蛛的死而流淚的時候，我感謝懷特又讓我拾起早已失落的那份童心，拾起那份純真與脆弱！如果你愿意，孩子們，請你把你今天所想的，剛才所說的，寫在這張小小的書簽上；如果你愿意，請你把它連同這本風靡世界的經典名著一起推薦給你最信賴的一位大人——你的父母或者你的老師、你的朋友，就像夏洛為威爾伯織網一樣，相信，你也在做織網的工作——那就是讓更多的人感受愛，感受生命與友誼！

閱讀展示課不是對故事的簡單重復，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升。引領著孩子往高處走一走，這是老師在閱讀展示課上最重要的任務。在這里特別想強調的一點是，我們的閱讀交流必須與學生當下的生命相結合。無論是多么優秀的童書，如果它沒有與學生的生活體驗發生碰撞，沒有與學生的生活結合起來，那對學生的影響是甚微的。

且讀且思，沐浴書香，我們徜徉于整本書閱讀的教學探索之路；且思且行，沐浴書香，我們將整本書閱讀之路邁得更堅實、更有效！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育2011版《語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[3]李懷源.由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀[M].北京：人民教育出版社，2011，（6）.

（責任編輯 李 翔）