小學數學教學中如何實現概念教學的有效性

鄒衛群

【摘 要】小學數學教學的內容比較基礎。在小學階段，數學教學的主要目標就是培養學生的基礎能力，讓學生能夠擁有扎實穩固的數學基礎。這樣學生在日后的數學學習中擁有更強的發展潛力。而概念教學是學生數學基礎能力高低的重要影響因素。而在某些因素的作用下，現代教學過程中概念教學并沒有得到正確的對待，不少數學教師在教學過程中并沒有做好概念教學的相關工作，所以總體來說概念教學的有效性仍然比較低。這嚴重制約了學生數學能力的發展。筆者認為要做好小學數學教學就必須要提升概念教學的有效性，真正幫助學生打下堅實的數學基礎。

【關鍵詞】小學數學；概念教學；有效性

概念教學的目的是幫助學生更好的了解概念，掌握自己的學習內容。這是小學生學習數學所必須要具備的能力。所以從這個角度來看，概念教學可以說是小學數學教學的基礎內容。但是因為概念教學的難度比較大、發揮作用需要的時間也更加的長，所以在平常的教學活動中教師并不會過于重視概念教學。所以當前概念教學的有效性還不是很令人滿意。而這會明顯的約束學生的發展，對學生日后的數學潛力的發掘也會造成比較大的消極的影響。所以教師必須要想辦法解決好這些問題，提升概念教學的有效性，讓學生在課堂教學的過程中間能夠對更好的理解和掌握概念。

1 將生活引入課堂，讓學生對概念教學產生興趣

當前概念教學的有效性還比較低的一個重要原因就是在實際教學的過程中教師總是一板一眼的進行概念教學。要知道概念教學的主要內容就是一大堆無聊的概念和定義，如果教師仍然用死板的方式進行教學的話，那么很明顯學生一定會興趣缺缺。而且小學生的年齡比較比較小，教師不能對學生的自我約束能力抱有過分期望。實際情況往往是學生完全沒有辦法約束自己。舉個例子來講，一旦學生發現課堂比較枯燥和無聊，他就會自己找一些比較有意思的事情來消磨事件，比如玩筆、跟同學說話等，這些都是常見的學生開小差的方式。所以提升概念教學的有效性首先需要我們讓學生對概念教學產生興趣，只有在對概念教學產生興趣的基礎上學生才能夠讓自己投入到學習去。舉個例子來講，在教學比較的相關內容的時候為了讓學生對概念教學產生興趣，教師將數值和生活中的實際實物聯系起來。因此學生已經開始初步探索生活了，他們對自己實際生活中存在的事物有更加清晰的認知。比如西瓜、蘋果、葡萄的重量相差比較大，教師可以先將其重量告知學生，然后讓學生自己說說看數值的大小。因此在實際生活中學生了解這些東西，所以學生往往能夠馬上說出正確的答案。用這樣的方式進行教學可以更好的拉近學生和課堂的距離。更重要的是，在這種氛圍中學生會慢慢的放松下來，不再恐懼數學，反而會慢慢的對數學產生好感。經過不斷的努力教師可以通過這種方式將生活更好的帶入到課堂教學中，同時也幫助學生更好的掌握概念。

2 克服概念的抽象性帶來的學習難度

概念的抽象性呼會對學生的學習帶來很大的困難。這是因為小學生的思維還需要進一步的發展，這種時候學生對抽象性知識的理解會比較費力。而概念教學卻要求學生要能夠克服抽象性知識對自己帶來的挑戰。甚至可以說概念性教學最大的挑戰就是學生對抽象性知識的恐懼。所以為了提升概念教學的有效性我們必須解決好這個問題。筆者在實際教學過程中發現，進行概念教學的時候為了將抽象性知識變得更加的真實可感，教師可以利用情境來更好的進行教學。在情境的幫助下學生會將概念和具體的情境內容進行聯系然后進行記憶和掌握。在這種情況下學生思考的效率會更加的高，并且因為學生自己能夠理解情境，所以只要教師進行簡單的引導學生就能夠嘗試進行自主學習，這對學生思維的發展也是大有裨益的。舉個例子來講，教師在教學厘米、分米還有米等概念的時候可以給學生發對應長度的生字，然后讓學生利用自己的繩子嘗試來測量一些物體的長度，在測量的過程中學生會對概念有更加深入的理解，這樣學生對知識的掌握情況也會更加的令人滿意。

3 利用比較幫助學生進行記憶

在小學數學階段的概念教學過程中教師會發現學生對某些概念的記憶經常出現混淆的情況。這主要是因為學生對概念的記憶和掌握不夠到位。但是如果能夠從另一個角度來看的話，我們也可以將容易混淆的概念有針對性的進行個性化教學。簡單來說就是將容易混淆的概念放在一起進行教學，著重強調不同概念的不同之處。學生在學習概念的時候就已經了解到了概念的不同，在以后的學習中學生還會不斷的運用到這些概念并且會對其不同的地方產生更加深刻的認識。所以利用比較進行教學從而進一步加深學生對概念知識的理解和掌握也是完全可行的。

在小學階段，概念教學是影響學生打基礎的重要因素，為了學生日后的數學學習，在小學教學過程中我們必須要做好概念教學，讓學生真正掌握概念，為學生的數學發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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