反思中學英語閱讀教學

侯小敏

摘要：閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。在這方面，教師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從文本中提取意義的策略和方法。教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；影響因素；語音信息；情感教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0049

閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內(nèi)涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中，從而實現(xiàn)知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。筆者在實踐中不斷總結(jié)，得出如下幾點體會：

一、充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎(chǔ)上進行，以保證閱讀教學的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語意群。學生的已有知識、經(jīng)歷、理解模式、情感以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，也讓讀者在閱讀能力方面存在著差異。

二、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

三、讓學生成為閱讀的主體

閱讀的主體應是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學生理解和運用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識來擴展學習。教師還要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。因此，英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。

四、培養(yǎng)學生捕捉語言信息的能力

首先，是要引導學生識別意群和關(guān)鍵信息，使學生不要過多地關(guān)注每個單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。教師可以教學生練習劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學生讀，關(guān)于基本句型的知識也可以幫助學生更好地把握長句中的重要信息。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時，教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。其次，關(guān)于指示詞、連詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構(gòu)成一個完整的、有一定主題的篇章。再次，由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。最后，在閱讀教學中應根據(jù)文章主題，結(jié)合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。

五、英語閱讀教學應滲透情感教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。教師可以鼓勵學生在完成閱讀任務時相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，教師也有必要引導學生進行自我評價、自我調(diào)節(jié)。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。在這方面，教師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側(cè)重。教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學 725000）