論思維素養在英語閱讀教學中的培養

桂艷紅

摘要：目前由于高考閱讀測試主要考查學生獲取信息能力、根據上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測語篇隱含的意義能力，所以在平時的教學與練習中相對應地側重于這些方面。所以就不可避免地出現了一些重做題技巧訓練、輕思維訓練的現象，導致教師在課堂上給予學生閱讀和思考的時間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學生思維素養的培養。在本文中，筆者就簡要談談在英語閱讀教學中培養思維素養的行之有效的做法，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：思維素養；英語閱讀教學；培養方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0048

龔亞夫，中國教育學會外語教學專業委員會理事長，參加過教育部《九年義務初中英語教學大綱》《高中英語教學大綱》以及現行《英語課程標準》的制定工作，在出席“回響中國”騰訊網年度教育盛典接受采訪時提到：教育部在2015年初的一個深化教育改革的文件中強調“整個教育要更學科，更要實現以德樹人，要培養學生的核心素養。”龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。其中，包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等內容的思維能力也就是思維素養的培養也屬于今后培養核心素養中包括的內容。

很多人認為思維素養的培養主要體現在理科學科中，這種觀念是狹隘的。英語學科對培養學生的思維素養同樣重要，其中英語閱讀是培養學生預測、分析、推斷、綜合、概括、質疑等思維能力的重要渠道。閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性學習運用語言的過程（楊連瑞等，2005）。目前由于高考閱讀測試主要考查學生獲取信息能力、根據上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測語篇隱含的意義能力，所以在平時的教學與練習中相對應地側重于這些方面。所以就不可避免地出現了一些重做題技巧訓練、輕思維訓練的現象，導致教師在課堂上給予學生閱讀和思考的時間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學生思維素養的培養。而且很多學生對英語的看法還停留在死記硬背、大量題海戰術上，對于閱讀課上教師提的問題都不愿動腦筋思考，再加上口語表達上薄弱，所以在閱讀課上經常發現學生回答問題只會照課文讀一些語句，而形成不了自己的思維，教學相長，從而導致教師只能設計一些基礎的容易回答的表層問題，從而導致學生英語思維能力的欠缺，阻礙了學生語言運用能力的整體培養，對我們教師和學生的長期發展都是不利的。所以，我們要做的是及時轉變教學觀念，充分利用教材文本為載體，在平時的閱讀教學中堅持培養學生的思維素養。下面，筆者談談自己的一些做法。

一、讀前巧用教材文本中的圖片與小問題，培養學生的預測思維能力與想象思維能力

很多單元的課文前都有圖片和幾個小問題，與閱讀內容或多或少都有所關聯。在讀前可以引導學生關注這些圖片與問題，預測文章內容，想象課文內容，啟發深度思考，同時激發學生的閱讀興趣。比如，模塊3 unit3 The Million Pound Bank Note Reading 2主人公在餐館的那一幕，讓學生看著主人公進餐的圖片，想象預測一下，會發生什么事情。學生的想象與預測五花八門，可能聽起來很好笑，但是卻擴展了他們的想象思維能力。在模塊2 unit3 Computer一文中結合Warming Up中的圖片讓學生預測這篇課文究竟會告訴我們什么。學生很多都提到了電腦的發展，還有提到了新型電腦。在讀完后又讓學生想象未來的電腦。學生的想象能力真的超乎我們的預料。這一做法不僅讓學生的想象與預測思維能力得到了激發，而且也激發了學生表達的欲望，體現了語言與思維的相互作用。

二、讀中巧設不同梯度的閱讀問題，培養學生的分析推斷概括思維能力

提問是教師在閱讀教學中最常用的教學手段，是引導學生運用閱讀策略理解文本內容，啟發學生在閱讀中思考的工具。如果問題的設計過于簡單化，學生不需要思考就能在文中找到答案，沒有絲毫挑戰性的話，是不利于學生的語言表達能力與思維能力的發展的。所以閱讀問題的設計在內容上應由表及里，抓住本質；由淺入深，層層遞進；由單一到發散，拓寬學生思維（沈惠君，2011）。設計需要學生去閱讀文本，并且需要自己組織語言才能回答的展示性問題，需要學生去分析推斷概括的深層次理解性問題以及具有開放性、能激活學生創造性思維并促進學生語言輸出的參考性問題。在形式上應遵循題型多樣化原則，避免因題型單一引起的學生的厭倦心理（高端，2011）。

三、讀后挖掘教材文本思想性與拓展性，巧設讀后任務，培養學生的批判性思維能力與創造性思維能力

在閱讀教學中，批判性思維和創造性思維的培養是其重要目標之一。對課文思想性的深挖，并鼓勵學生創造性的、個性化的解讀文本，學生才會在得到充分尊重的前提下，發揮自己的創造力和想象力，這是凸顯學生主體性、培養其批判性思維和創造性思維的重要策略（尚媛媛 楊夢，2015）。例如在必修二Unit1 Cultural Relics 一文中，在處理好課文內容后，就“重建琥珀屋”這一細節拓展到討論環節“是否有必要花費大量的人力與財力去重建已毀掉的文化遺產”。讓學生用批判的思維去看待這個問題，讓學生領悟到“與其在失去后后悔，不如擁有時珍惜”這一道理， 從而加強了他們的文化保護意識。在Computer這一課中不僅可以設計任務讓學生想象未來電腦的樣子，在Using Language中還可以讓學生設計自己的機器人，然后用英語進行描述。這樣不僅學生的創新思維得到了體現，而且還進行了語言的輸出，激發了學生的興趣，提高了他們對英語表達的自信。在教材文本中有很多主題單元，我們都可以在讀后設計相關的任務去培養學生的批判性思維與創造性思維。

總之，在閱讀教學中，我們要積極培養學生“讀中思，思后饋”的能力，讓學生的思維素養在真實、地道、優美的英語閱讀中得到培養和提升，讓英語課程的學習真正做到“英語課程是學生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。（《英語課程標準》，教育部2001）”

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區龍賽中學 315200）