淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其策略

王芳紅

【摘 要】初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有非常大的意義。口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交流應(yīng)用，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)。雖然在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，但只要認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題并加以解決，重視口語(yǔ)教學(xué)、豐富口語(yǔ)教學(xué)方法，就會(huì)使口語(yǔ)教學(xué)得到更好的發(fā)展。本文就目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，淺談一下自己對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的一點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；方法策略

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

以前的英語(yǔ)教師最常說(shuō)的就是“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)詞，它是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的一種極端表現(xiàn)，這是長(zhǎng)期的教學(xué)大綱以及教學(xué)體制不合理導(dǎo)致的一種不正常的現(xiàn)象。原來(lái)的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，只是讓學(xué)生去考試，而現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，應(yīng)讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。”但是現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)顯得十分困難，究其原因，主要有以下幾方面。

首先，現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，一心一意為考試的錯(cuò)誤思想一直還存在他們的腦海中，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，目前學(xué)生的主要任務(wù)是應(yīng)付考試，只要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞，看懂閱讀理解即可。學(xué)生雖然掌握了大量的單詞，但是在實(shí)際交際中卻不能像說(shuō)漢語(yǔ)一樣自然地和人們交流，也不能真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵。殊不知，口語(yǔ)既是一種交際工具，同時(shí)也是一種獲得信息的途徑。

其次，有些教師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)也不能抑揚(yáng)頓挫地發(fā)生變化，甚至有些時(shí)候還不能用英語(yǔ)和學(xué)生自然地交流，這個(gè)現(xiàn)象在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)非常突出，所以也就不能真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

最后，是學(xué)生自身的原因。現(xiàn)在的初中生好勝心極強(qiáng)，自尊心也極強(qiáng)，他們不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)恥笑，更害怕被老師批評(píng)，始終走不出心理的怪圈。正是這種不正常的現(xiàn)象，才使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼感，勢(shì)必也增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也不是很到位，認(rèn)為英語(yǔ)也就是那么一回事，只要認(rèn)識(shí)單詞就可以，說(shuō)不說(shuō)都一樣。所以說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)的策略

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在現(xiàn)在的考試中成了不可或缺的一部分，這也是大勢(shì)所趨，體現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性和不可逾越性。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，我們能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力；通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，也可以促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面均衡的發(fā)展，真正地做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不偏廢，避免“啞巴英語(yǔ)”再現(xiàn)。為此，我認(rèn)為應(yīng)該采取必要的策略。

（一）加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的目的是學(xué)，教師的目的是教，通過(guò)教能使學(xué)生把自己的所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。在教的過(guò)程當(dāng)中，教師要以身作則，在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能不斷用英語(yǔ)和學(xué)生交流，同時(shí)也就創(chuàng)造了學(xué)生練習(xí)說(shuō)口語(yǔ)的氛圍，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，改掉滿堂灌的做法，適時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在思想上對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種想學(xué)、想說(shuō)的欲望。學(xué)生也不能一直錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，我們教師要讓他們從思想上、根源上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就像我們的母語(yǔ)一樣，沒(méi)有它，我們就不能表達(dá)自己的思想，不能獲得我們想知道的信息。例如，在學(xué)到How many people are there in your family？一課時(shí)，可以讓學(xué)生介紹他自己家的成員，學(xué)生在介紹時(shí)就會(huì)用上aunt， grandfather， grandmother， grandparents， uncle等單詞，這樣既加深了他們對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，也提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）加大學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)單詞詞匯就像建設(shè)高樓大廈的一種基礎(chǔ)建筑材料一樣，詞匯量的積累是進(jìn)行口語(yǔ)交際的先決條件。現(xiàn)在的學(xué)生，一說(shuō)到詞匯，就感覺(jué)頭疼，死記硬背單詞。如何能讓學(xué)生加大詞匯量，也成為教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不應(yīng)該單純地學(xué)習(xí)這一個(gè)單詞，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，能夠用這個(gè)單詞去造句、聯(lián)想。這樣不但能夠加深對(duì)這個(gè)單詞掌握的牢固性，而且還能復(fù)習(xí)其他的單詞，運(yùn)用了相應(yīng)的語(yǔ)法，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。同時(shí)還要擴(kuò)大閱讀量，在課外盡量讓學(xué)生多閱讀和課文難度相當(dāng)?shù)奈恼拢@樣既增加了詞匯量，又開(kāi)拓了視野。英語(yǔ)詞匯量的不足以及不能夠正確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法，導(dǎo)致了不能用英語(yǔ)和別人自然、暢通地交流，給實(shí)際的交際帶來(lái)麻煩。在學(xué)習(xí)這些單詞之前，還應(yīng)該了解中西方文化的差異以及英式和美式英語(yǔ)的差異，這樣才能夠運(yùn)用自如。如學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)Module 3 “Colours ， things and food”時(shí)，除了讓學(xué)生掌握“apple， banana， flower， tree， bird， cat， blue， black， green， red， yellow， white， bag， shoe， cap， chair， coat， desk， bed， under， cake， egg， fish， meat， pear， fish”這些基本的詞外，還要讓他們知道日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，如vegetable，lemon，brown等單詞，讓他們借助于基本的句式用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣就能讓在學(xué)生不知不覺(jué)中掌握了很多單詞，同時(shí)也鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)的目的就是用，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有一些小的創(chuàng)新教法，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生參加一些課外活動(dòng)或者讓學(xué)生編寫(xiě)一些語(yǔ)言類的節(jié)目，這樣既能讓學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，也同時(shí)鍛煉了他們說(shuō)的能力，也達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。譬如，八年級(jí)上冊(cè)的Lao She′s Teahouse就是一篇很好的課文，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)表演一下小說(shuō)中的人物角色，然后和其他同學(xué)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)它，這樣不但增加了課堂教學(xué)的多樣性，還能使學(xué)生的口語(yǔ)有所提高，也使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性有所提高。

（四）培養(yǎng)口語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣

在現(xiàn)代教學(xué)中盡量堅(jiān)持始終用英語(yǔ)教學(xué)的方法，基本上做到不給學(xué)生翻譯，讓他們自己去理解，試著自己去翻譯，這樣的教學(xué)模式可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性。倘若教師講一句，附帶著翻譯一句，長(zhǎng)期以后，學(xué)生不會(huì)自己去思考這些語(yǔ)句，而是聽(tīng)老師的中文翻譯。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)消失，二來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)也失去了它原有的意義。當(dāng)學(xué)生實(shí)在消化不了的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q個(gè)說(shuō)法來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音不準(zhǔn)或者用詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不要馬上糾正，而是讓學(xué)生把整個(gè)意思表述完畢以后，再逐詞逐句地糾正，這樣既不打擾學(xué)生的整體思維，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握得更牢固。如在學(xué)習(xí)了Module8 Public holidays之后，可以讓學(xué)生在公共假期來(lái)臨時(shí)爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)導(dǎo)游，介紹一下當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)，看誰(shuí)能做得最好。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了當(dāng)好導(dǎo)游，他們都極力地進(jìn)行著口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。已經(jīng)成為新課改后英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，努力營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)氛圍。只要循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高指日可待。