傳統教學中單調的美

石禮廣

摘要：傳統教學是指所謂的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式。在談到多媒體課件教學、網絡教學時，我們往往認為老師一旦把多媒體課件、網絡技術應用于課堂，便會優化課堂教學，提高課堂質量。一枚硬幣有正反兩面。同理，在我們急于把現代教育理論、現代教學媒體應用于傳統課堂教學時，也許會無意間破壞了傳統教學中單調的美感。

關鍵詞：傳統教學 多媒體課件 網絡教學

在現代教育思想、教育理論的指導下，多媒體技術、網絡技術在教育、教學中的地位日益變得舉足輕重。在很多人眼里傳統教學與之相比由于教學媒體的限制顯得簡樸、單薄，不是那么豐富多彩，但細品發現其有自己獨到的魅力。本文講述的傳統教學是指所謂的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式。在談到多媒體課件教學、網絡教學時，我們往往認為老師一旦把多媒體課件、網絡技術應用于課堂，便會優化課堂教學，提高課堂質量。一枚硬幣有正反兩面。同理，在我們急于把現代教育理論、現代教學媒體應用于傳統課堂教學時，也許會無意間破壞了傳統教學中單調的美感。

一、黑板是教師展示知識的窗口

教師通過漸次明朗的板書，容易表達一個問題發生和發展的過程。板書是教師的工具，很自然形成師生交流的模式。學生在老師板書的過程中得到了重點知識，規范的解題步驟，以及體會了板書的美。在多媒體教學中，教師很容易犯把主角讓位給畫面的毛病，一旦教師坐著講授，就變成畫面與學生交流，這是多媒體教學的大忌。傳統黑板教學模式信息量小，對信息選擇的要求也較低。教師的書寫與講述同步，可以使學生避免各種信息的干擾，遵從大環境的趨勢把精力集中于一點。老師用粉筆在黑板上書寫信息，學生記錄時，學生和老師進行的是同等的勞動量，便于老師和學生之間相互協調、配合和理解。在教學中用媒體顯示過多的信息，會給學生帶來精神上的壓抑感和疲勞感。在這種情況下，學生往往會放棄對新知識的探求、質疑和記錄。老師用事先做好的課件，每輕輕點擊一下，就向下推導一步，雖然輕松，可能會影響學生邏輯思維的連貫性。而老師用粉筆寫出推導過程的時候，學生的思維也跟著一起走。

二、教師的言語表達有時是成品性質的課件、網絡教學軟件等無法替代的

我們知道教師的語言表達要求具有科學性、思想性和藝術性。首先，教師言語所表達的內容不僅是人類科學智慧的結晶，而且還反映了一定的思想觀點、世界觀等，凝聚著前人對客觀世界經驗和規律的總結，體現客觀世界的和諧統一，不同程度地表現了科學的“真”、倫理的“善”和藝術的“美”。其次，教師在傳播教學信息時，通過言語把教學的內容融入其中，又使言語融合在教學內容中，從而使教師、學生和教學內容、社會融為一體，造就社會所需的人才，這就使真與善在言語中獲得美的境界；另一方面，教師言語表達所傳輸的信息不僅包括文化知識信息，也有千百年來形成的民族感情信息，還有教師個人在言語構思中對教學內容中情感的認同、改造而形成的主體情思信息，這不只是對生活美的一種發現和展示，更是對生活美的創造，通過教師的言傳身教，教師崇高的理想和博大的胸懷，擁抱人生和生活的人格力量不斷地為學生所內化，從而使善獲得美的升華。學生在獲得知識的同時，品德與人性上得到學習和引導。

三、教師非語言表達的神奇魅力

法國語言學家莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話”，而且這種“身體語”的特點是常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內在的需要與渴求。大家都知道，一個優秀的教師，不但課堂設計科學嚴謹，語言準確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態、教學環境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎的，是在情感交流的氛圍中進行的。單就課堂教學來說，學生不但要集中精力聽教師對知識的講解，而且是目不轉睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的言語中理解知識，而且要從教師的語氣、音調、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別明亮，特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語信息絕不是文科教學獨有的“專利”，它也是物理教學中不可缺少的重要因素。它能集中學生的精力，引發學習興趣，激勵學生的求知欲，喚起學生的心靈智慧，觸發學生的直覺與靈感，使學生的心理、情緒和智能協調發展。而學生的情緒也必然反饋給教師。當教師從學生的眼神、面部表情中得知學生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，教師也會因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發，使教學活動產生“共振”，這種和諧狀態必將促成教和學的高效率。學生的眼睛是非言語信息輸入的主要渠道，那么教師則要盡量使用面部表情、眼神、動作等向學生發射信息。在提問學生時，要用信任、期待的目光注視著回答問題的學生。在回答出現偏差時，要表現出耐心，保持信任，給以鼓勵的目光，除必要的提示外盡量不說話，留給一定的思考時間，回答正確時，老師點頭含笑，表現出滿意欣慰之情；有創新時，則要報之以欣喜贊賞之情。此時無聲勝有聲，這些非言語的情感信息對于學生就象春雨對禾苗一樣“潤物細無聲”。

四、當老師在描述旖旎瑰麗的自然風光、靚麗個性的人物形象時，學生可以發揮無盡的想象力、自由地或聯想或陶醉，沉浸其中

通過多媒體工具把書中的抽象內容形式化的展現在學生面前，老師省卻了許多口舌。但是有專家提出擔心：每個學生原來通過文字想像出的畫面是各不相同的，但一個投影就把所有孩子的想像都框死了，而不是提高想象力，無法展開學生的想象力。

“教學有法，教無定法”，只要達到最佳教學效果，教學手段的選擇不是唯一的。教師改變了“被粉筆染白黑發”的歷史，并不意味教學真正達到了“面向現代化、面向世界、面向未來”的目標。我們孜孜追求、朝思暮想、夢牽魂繞的力圖通過創新追求的某些東西也許正安然地存在于我們的傳統的教學模式之中，在傳統中求進步，求升華。

參考文獻：

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