初中語文要關注綜合性學習

李啟位

《語文課程標準》提出了“綜合性學習”的學習目標。它是語文課程改革的一大亮點，又是一條獨立的“線”，貫穿語文教學始終，很有必要對其進行深層次的認識和思考。綜合學習活動最關鍵的是要體現學生自主學習的意識，以利于學生自主、全面、持續的發展。語文綜合性學習要求全體學生的參與，而不是個別學生參與。使每個學生通過語文綜合性學習，形成和發展語文素養。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程的基本理念之一。為了落實這一基本理念。為此，必須解決好以下幾個問題：一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。綜合性學習必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發"活動"。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文綜合性學習。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計方案時，應注意使綜合性學習，具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。三是必須使語文綜合性學習既生動活潑，又切實有效。應該做到內容具體形象，活潑有趣，形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使綜合性學習既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。綜合性學習既是一種教法，也是一種學法，其意義是十分深遠的。但是在教學實踐中，綜合性學習在操作上又是有相當難度的。下面從策略的角度，談一點粗淺的認識。

一、語文綜合性學習應準確定位“三維”目標

新課標指出：制定語文課程的目標要從理解語文素養的總要求入手。為此，提出“情感態度與價值觀”、“過程與方法”和“知識與能力”這三個維度，語文課程所要達到的教學目標都要圍繞這三個維度進行。但是，這三個維度在實施過程中決不是空洞的，籠統的。為了便于操作，應該可以細化量化。我們在教學實踐中將三個維度的目標從五個方面來實施，即知識目標、技能目標、智能目標、情感態度目標、價值觀目標。

二、語文綜合性學習應搭建學生可持續發展的平臺

全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。這就要求在綜合性學習中搭建合適的平臺，讓學生真正成為學習的主人。

綜合性學習的平臺，主體性是第一位的。《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。只有牢固樹立對話意識，語文綜合性學習才能取得實效。師生進行對話，應注意保持對話雙方的平等意識，應給學生充分的獨立體驗的時間，要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。

三、語文綜合性學習應構建以“合作、探究”為核心的模式

課堂教學的基本形態不是線性的，而是非線性、“場性”的，綜合性學習更是如此。如果我們以“場”的視角來看待綜合性學習的過程，綜合性學習應當為教學問題場、教學情景場、教學情境場、個體意境場、個體意向場的嵌套層疊、和諧交互作用的動態過程，全體學生在和諧中發展的動態過程以及每一個學生在學習中得到和諧發展的動態過程。在這個過程中，“場”是客觀事物和氛圍，“境”是主觀反映與感受，“情”是對“場”的感知和體驗，“意”是對“境”的升華和領悟。“場”與“境”、情與意是可以相互轉化的。在整個學習活動中，包括師生外部活動（語言、操作、交往、觀察等）產生了“場”與“境”，內部活動（體驗、感悟）產生了“情”與“意”。

四、語文綜合性學習應整合開發豐富多彩的資源

凡是有利于促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，綜合性學習區別于一般的語文課堂教學一個很重要的特征就是整合性，跨越學科，跨越時空。 語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發綜合性學習的資源。資源開發也是有策略的。

教師在語文學習的資源開發中，既要要樹立大語文的觀念，跨學科、跨領域，選擇最優性的資源，又要注重將落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

總之，不論采取何種策略，綜合性學習要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，從而實現“人的發展”這個根本性要求。