現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法

李俊哲

摘要：本文從英語詞匯教學現狀入手，結合平時的詞匯教學課例，探討了如何靈活有效地利用多媒體進行詞匯輔助教學，使之成為教材的有機組成部分，在良好的詞匯教學環境下，最大限度地提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：英語詞匯教學 記憶手段 教學方法 多媒體

詞匯是語言的基礎，句子是語言的骨架。一個人掌握詞匯的廣博和牢固程度，都直接影響他的語言表達能力， 影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，如何把單一、枯燥的英語詞匯教學趣味化、生動化，達到學生容易記憶，又不易遺忘的效果，最終提高學生的英語綜合水平，進而提高學生的英語成績與英語學習的能力使得我們不得不反思現在高中英語詞匯教學的現狀以及探討有效的詞匯教學方法。

一、 現狀分析

在實際教學中，我們往往都是采用傳統、簡單的詞匯教學法：自讀-跟讀-糾錯-記憶-聽寫，從而忽視了現代多媒體模式下詞匯教學的新方法和新手段。目前，絕大多數學校都已經配備了多媒體來作為教學的輔助設備，在實際教學中我發現，合理地運用多媒體能夠有效地提高英語詞匯課的效率，激發學生學習英語的興趣。

二、多媒體有利于英語詞匯教學

（1）多媒體課堂的信息量大。與傳統的課堂相比，利用多媒體來輔助教學能夠有效地擴大課堂的容量。傳統的課堂，老師一支粉筆寫了擦，擦了寫，講的口干舌燥，學生聽得云里霧里，有時一節課下來也講不了多少內容。而多媒體課堂通過幻燈片及Flash的演示，知識點明確直觀，一目了然。老師對于重點難點稍加解釋即可，大大擴大了信息量，為下一步學生進一步操練節省了寶貴的時間。

（2）多媒體交互性課堂教學有利于激發學生的學習興趣。多媒體的交互性分為兩類：第一類是學習資源的交互性；第二類是教學系統的交互性。前者是指多媒體直接與學生進行相互作用的特性；后者則指多媒體支持人與人之間相互通信與作用的特性。豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義。

（3）多媒體課堂有利于知識的獲取與保持。我們很多老師都知道詞匯的重要性，往往錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞。記憶的效果與識記過程中信息的輸入途徑是分不開的，如果在識記過程中，信息的輸入方式有助于對學習者產生強烈的視覺沖擊或聽覺震撼，那學習者的識記就會深刻持久，信息的提取和輸出也相對比較容易。傳統的課堂板書加老師講解的方式主要是對學生的視覺和聽覺進行刺激，多媒體課堂也一樣，但是很顯然，后者對學生的刺激要來得更強烈，也更直接。因此，多媒體課堂有利于知識的獲取和保持。

三、利用多媒體設計詞匯教學的模式

（1）利用多媒體呈現生詞。高中生的理解能力雖然有所提高，但在遇到某些復雜難記的詞匯時，教師過繁或過簡的解釋都難以給他們留下長久的印象。對此，我們可以利用多媒體直觀地呈現生詞，加深學生的感性認識，激發學生的學習興趣。

（2）利用多媒體闡釋詞匯。①下定義。依據英語語言特點，給某個單詞下定義時，我們可以在屏幕上呈現它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾、限制它。還可以展示這個詞的派生結構和例句，加深學生對這個詞匯的理解。 ②詞匯互釋。在學完每個單元的reading部分以后，可以讓學有余力的學生用自己的話把課文retell出來，教師可在多媒體上用完形填空的方式進行提示，而挖空的部分就是考查學生詞匯互釋的能力。這樣既能讓學生對學過的知識進行回顧，還能鍛煉他們的語言表達和組織能力。③根據上下文猜詞義。教師應有意識地培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習的主動性。學生在遇到生詞并猜詞時，首先要界定該詞的詞性，然后根據上下文猜出單詞的意思。

（3）利用多媒體組織詞匯。北師大版的這套教材是以單元的形式出現的，一個單元實質上就是一個話題，而課文中大部分的詞匯都與這個單元的主題緊密相關，教師可以利用多媒體引導學生對所學詞匯進行歸類。這種詞匯教學方法可以使詞匯系統化，學生不容易遺忘。

英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是英語教學中的難點，是值得每個英語教師深入鉆研與探討的。要上好一堂詞匯課，我們教師要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，必須要改變原有的詞匯教學方法，認真學習鉆研教學技巧與方法，調動學生學習英語的積極性，充分激發他們學習英語的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，使大部分學生都能掌握大綱所規定的3000個左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進行聽、說、讀、寫能力的提高打下堅實的基礎。在這一年多的課題研究和使用北師大版教材的實踐中，我也摸索并且改進了詞匯教學的方法，但理論和實際經驗還不是很成熟，還有許多需要改正的地方。但我相信，只要是以學生為本的，從學生的實際出發，并能行之有效的方法，都是應該值得分享的。

參考文獻：

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