山區農村小學語文教學質量現狀分析與對策

秦永紅

【摘 要】本論文從山區農村小學語文教育教學現狀分析出發，結合新課標對小學語文教學的具體要求和山區農村小學語文教學的實際，提出了改進山區農村小學語文教育教學現狀、提高山區農村小學語文教育教學質量的對策。

【關鍵詞】山區農村小學；語文教學；現狀；對策

本人經歷了小學教育由應試教育到素質教育改革的全過程，目睹了山區農村小學語文教師為素質教育所做出的巨大努力，也感受到了山區農村小學語文教育教學的諸多不足。一度時期以來，造成了山區農村學校教育教學的學科短板，直接、嚴重影響了山區農村學校教育質量的提升。

一、現狀分析

當前，山區農村小學語文教育教學質量低劣，間接影響了學生其他學科的學習。其主要癥狀表現在：

（1）教師隊伍極不穩定。年輕有為的教師，或調、或借、或考，相繼離開工作環境相對較差的山區農村學校，相對穩定的是老年教師隊伍。新的教育理念、教學思想難以入腦；新的教學手段、教學方法難以上手；優質教育資源、先進管理辦法難以上堂。造成教學常規因循守舊、教學手段陳舊老化、教育資源萎縮枯竭、教育管理死氣沉沉等與新課標理念相悖的教育癥結。學生除了死記硬背的枯燥知識灌輸，素質發展非常有限。

（2）教育教學科研氛圍不濃。由于教師隊伍相對老化，教育科研的能力極其有限，嚴重阻礙了山區農村學校教育科研的有效開展。沒有科研的教育，就是死水一潭，就是沒有生機的教育，何談教育質量的提升？

（3）留守兒童占比過大。調查摸底顯示：山區農村學校留守兒童約占全校學生總數的65%——86%，更有10%左右的單親家庭學生，還有為數不少的孤兒。留守兒童的教育管理本身就是一大難題，把他交給一群老年教師，負擔何堪？

（4）家庭教育嚴重滯后。“家庭是孩子的第一所學生”，“家長是孩子的第一位老師”。山區農村學校的家庭教育被我歸結為“5+2=0”：每周五天的學校教育，讓每個孩子相對取得一些習慣養成、文明禮儀、認真學習的成績；兩天雙休結束后，學生到校的表現又回到了上周一的起點，更有較多的學生，連家庭作業都沒完成。一群隔代的“舊時代的文盲”，帶領一批“新時代的佼佼者”，如何進行有效的家庭教育？

（5）師資數量嚴重不足。就本校情況來看，全學區共有26個教學班，1040名學生；7個學前班，320多名幼兒，核定編制數66個。除開正校級干部、工人、幼教、村校教師、借走、專業藝體教師和特色教育教師，剩下的36位教師（含副校級和所有中層干部，其中不乏老弱病殘）承擔中心校20個班的教育教學及管理任務，每班不足2人。較之城區超編學校，實有天壤之別：考進城的優秀年輕教師承擔較輕的工作量，留在山區農村學校的老弱病殘擔負過重的教育教學任務。

二、對策思考

（1）教育行政、主管部門要關注山區農村學校的弱勢——老年化、數量差、家教弱、難度大，保持教師隊伍的相對穩定，保留較大數量的年輕有生力量，傾斜編制核定，加強教育教學的實地調研和指導。

（2）學校要加強教師隊伍建設，打造具有戰斗力、凝聚力、向心力、人格魅力的教師團隊。充分發揮現有骨干教師的引領作用，狠抓課題研究，加強校本教研，轉變教師觀念，優化教學手段。領導干部工作重心切實下沉，施行“扁平化——年級負責制”跟蹤管理。

（3）實施山區農村小學語文教學質量的提升，關鍵還在任課教師。教師必須加強自身素養提高，不斷學習鍛煉，努力強化自我管理、自身發展的意識，加強常規工作規范性、科學性、高效性。①吃透學生，分層管理。揭優生驕傲之短，揚差生進步之長；補基礎之漏，突重點之疏；解學困之憂，樹優學之星；編互助之組，舉全班之力。②吃透教材，把握課標。課標就是路標，教材只是工具。作為語文教學，不熟悉課標對讀寫方面的要求，不理解教材的編排意圖，就如盲人騎瞎馬，教學的目標就很難實現。所以，全面了解課標要求，深入鉆研教材并把握教材體系，是提高語文教學質量的第一步。③精心備課，關注學情。備課的重中之重，不在于如何分析課文，而在于如何引導學生，通過閱讀理解課文內容、提高學生語感、積累說寫素材和方法，達成讀寫目標。故，備教材是基礎，備學生是關鍵，備教法是手段，備學情是目的。④認真上課，培養技能。課堂教學是學校集體教育的主陣地，容不得半點馬虎。有了課前的充分準備，就需要課堂的精心操作。精心之一：教學秩序要好，關注全體學生；精心之二：教學效率要高，反對浪費時間；精心之三：師生位置要對，杜絕輕重倒置；精心之四：訓練必須落實，不得蜻蜓點水。精心之五：分別凸顯主次，不必面面俱到。⑤篩選作業，分層布置。作業貴精（設計精、精練）、實（訓練落實，不搞假大空）、準（練到點子上，不做無用功）、巧（巧練不蠻干、需因人而異）。⑥延伸課外，加強閱讀。充分發揮學校圖書室的正能量，堅持讓學生有書可讀，能讀好書，開卷有益，持之以恒。讀要有目的、有過程、有記錄、有收獲。⑦讀寫結合，堅持練習。讀寫結合提高學生習作水平的唯一法寶。讀中積累（字詞句段、習作方法——開頭結尾、細節描寫、修辭方法、謀篇布局等），寫中運用，讀寫結合，以讀導寫，堅持練習，由易到難。⑧系統復習，針對性強。語文復習以補遺、強化、歸納總結為主要目的，依據有二：其一是學期教學目標的達成情況，其二是學生實際掌握的情況。復習過程中一定不可缺少的是新穎性（老生唱老調、老牛拖破車只能讓學生感到厭煩）、針對性（不同難易程度的內容、不同學業層次的學生，應采用不同的方法）、遞進性（學生技能的提高）、計劃性（不盲目、不草率、不輕視）。⑨優化課堂，提高效率。課堂教學的低質高耗是阻礙教育提質的“絆腳石”。借鑒優秀的教育科研成果，優化課堂教學模式，改進課堂教學方法，密切關注全體學生，重視學生學情研究，努力實現“堂堂清”的教學要求，向四十分鐘要質量，是提高小學語文教學質量的重要策略。⑩橫向溝通，他山攻玉。

三人行必有我師。把自己的困惑、疑問、糾結跟同行講一講，從聊天中或許讓你茅塞頓開、柳暗花明；多做有心人，學會傾聽，從大家的談吐中也許會琢磨出一塊“和氏璧”；“書中自有顏如玉”，不妨多讀點教學研究方面的文章；有困難，“百度一下”也不失為一種行之有效的途徑。

（4）補短板，重實效。短板因素眾多：學生個體之短——來自個性差異、智力因素、家庭教育、環境影響等形成的學困狀態。教師個體之短——因學習經歷、家庭環境、工作態度、個人興趣愛好等造成教學水平、能力、成績的不足。學科教學之短——因教材運用、教師素質、教學過程、學情狀況等影響到學科教學成績低下。班級管理之短——由教師對班級管理不善產生的班風、學風上存在的問題。教師個體之短極易造成學科教學之短和班級管理之短。學科教學之短和班級管理之短直接構成了學校教育質量的短板。彌補學校教育質量的短板，必須從彌補學生個體之短和教師個體之短著手，方能彌補學科教學之短和班級管理之短。彌補短板又必須從最后一名入手，才能取得實效。

總之，提高山區農村小學語文教育教學質量并非一蹴而就，需要意識、意志、智慧、科學與毅力的綜合統一，需要上級教育主管部門的高度重視，需要學校全體教職員工的共同努力，還需要社會、家庭與學校的通力合作。

注釋：

①崔巒——《簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展》

②于永正《教海漫記》

③閆學《小學語文文本解讀》