群文閱讀，為高效“寓言教學(xué)”揚(yáng)帆

莫淑芳

【摘 要】針對(duì)單篇閱讀的局限性，如今，一種全新的教學(xué)方式在我們語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的如火如荼。那就是“群文閱讀”，它是近幾年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。就“寓言教學(xué)”來(lái)說(shuō)，只有準(zhǔn)確地把握群文閱讀的特點(diǎn)，擬定統(tǒng)一的議題，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣。才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。我校開(kāi)展群文閱讀一年了，通過(guò)一年的實(shí)踐探索，鄙人對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，在此想借助一個(gè)專(zhuān)題與大家交流共勉。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；群文閱讀；寓言教學(xué)；教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，我們的語(yǔ)文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。就拿我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)吧：現(xiàn)代化媒體走進(jìn)間間教室，課堂上學(xué)生板演、批改、講評(píng)。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等搞的是轟轟烈烈，但就課堂效率和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，卻仍不容樂(lè)觀(guān)。在這種情況下，“群文閱讀”這一新鮮的名詞走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂。起初有人曾荒唐的認(rèn)為“群文閱讀”就是一群人在一起讀書(shū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)才明白“群文閱讀”實(shí)際上是教師在一定的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生讀一組相關(guān)聯(lián)的文章。這樣以來(lái)，課堂閱讀量就會(huì)極大的增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。很多教師在進(jìn)行群文閱讀嘗試時(shí)，為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生消化課堂任務(wù)，大講特講，極力展現(xiàn)了教師的功底，卻減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤班駠魍虠棥薄＿@樣的閱讀其實(shí)扭曲了群文閱讀的宗旨。失去了群文閱讀的意義。我們開(kāi)展“群文閱讀”后，通過(guò)一年的摸索，實(shí)踐、探究。嘗到了它給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的碩果，更讓我們感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。下面我就借助“寓言教學(xué)”談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)初淺看法。

一、教給閱讀的方法

“寓言”作為一種特殊的體裁，短小精悍，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生大聲地朗讀，課堂上要求書(shū)聲瑯瑯，甚至逐字逐句的朗讀，然后完成老師布置的問(wèn)題。但我覺(jué)得課堂上用大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)大聲地朗讀、逐字逐句地朗讀，是寓言教學(xué)時(shí)間上的一大失誤。這樣勢(shì)必會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，結(jié)果就沒(méi)時(shí)間去思考問(wèn)題了，而群文閱讀要讀一組文章，所以除了大聲地朗讀，最主要是默讀，速讀（掃讀、跳讀）等。

二、擬定統(tǒng)一的議題

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。因此，在進(jìn)行群文閱讀之前，教師一定要定好議題，議題不可過(guò)多，一兩個(gè)就行。在寓言教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的議題有：“諷刺”在寓言故事中的妙處；寓言中的“對(duì)比”有何作用？；“想像”——寓言的翅膀等。

三、選好典型的文本

群文閱讀要求教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)設(shè)計(jì)的議題，進(jìn)行多文本的閱讀。所以這就需要教師課前大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)議題的文章，對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。例如，在討論“寓言中的‘對(duì)比有何作用？”我選擇的文章有《大輪船和小輪船》、《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《窮和尚和富和尚》、《陶罐和鐵罐》。在討論“‘諷刺在寓言故事中的妙處”時(shí)，我選擇的文章有《鄭人買(mǎi)履》、《刻舟求劍》、《東施效顰》、《掩耳盜鈴》。這樣有針對(duì)性的閱讀，既可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于孩子們自主閱讀能力的提高。

四、設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題

群文閱讀的宗旨就是要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這就意味著：教師不能說(shuō)太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生自己讀、感知、學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂會(huì)間接地侵占孩子自讀自悟的時(shí)間。所以說(shuō)教師要想真正讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)， 就不可能像講一篇課文那樣深、那樣細(xì)、那樣透地講析文章。大可放開(kāi)手，送來(lái)議題，拋下文章，把課堂讓給學(xué)生，讓他們讀、議、說(shuō)。形成百花齊放的美麗畫(huà)面。例如，在學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，我讓學(xué)生討論“‘諷刺在寓言故事中的妙處”，當(dāng)時(shí)我是這樣處理的：

（一）引導(dǎo)學(xué)生初讀文本、了解詩(shī)意

在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。

（二）然后圍繞議題提問(wèn)（要求：速度文本）

作為老師的我只需悄悄的巡視，靜靜的等待，聽(tīng)著從孩子們筆下傾瀉出的沙沙聲，誰(shuí)能不說(shuō)這是課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。讀完后。

師：這則故事的諷刺性極強(qiáng)，你從文中的哪句話(huà)可以體會(huì)出來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍x一讀。

生：人曰：“何不試之以足？ ” 曰：“寧信度，無(wú)自信也。”

師：你能把自己的理解講一下嗎？

生：這兩句是文章的結(jié)尾，它以對(duì)話(huà)的形式，深刻的揭示出鄭人固執(zhí)、迂腐的心理，諷刺味很強(qiáng)。

師：你能帶著表情、語(yǔ)氣讀讀嗎？

生：學(xué)生疑問(wèn)的語(yǔ)氣加之夸張的表情讓大家捧腹大笑。就這樣，通過(guò)輕松的示范朗讀和表演讓大家對(duì)“諷刺”有了更深的了解。

看著問(wèn)題輕松化解，我順勢(shì)問(wèn)道：“在我們學(xué)過(guò)的寓言故事中，你能舉出這樣的例子嗎？”片刻思考過(guò)后，《東施效顰》、《掩耳盜鈴》、《刻舟求劍》、《守株待兔》、《拔苗助長(zhǎng)》等，孩子們爭(zhēng)先恐后，有的還帶著動(dòng)作，一時(shí)間課堂沸騰了。回頭看看，一節(jié)課，教師只是充當(dāng)了一名主持，干預(yù)極少，而學(xué)生在各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜中；在輕松有趣的活動(dòng)，各有感悟，圓滿(mǎn)完成了“預(yù)定”的任務(wù)。這一成功的體驗(yàn)更激起了孩子們?nèi)ゴ罅块喿x寓言故事的興趣，體會(huì)“諷刺”的精妙，從而享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞和精神上的愉悅。

五、培養(yǎng)批注的習(xí)慣

要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀，我覺(jué)得學(xué)生自學(xué)時(shí)的批注非常關(guān)鍵。在課前，我們將學(xué)生分成四人一組的小團(tuán)隊(duì)，課堂上團(tuán)隊(duì)成員圍繞預(yù)定的議題進(jìn)行閱讀、討論。然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將學(xué)習(xí)所得信息批注在文本之上并訂好第一發(fā)言人，第二回輪換發(fā)言人，這樣以次類(lèi)推，每個(gè)人都得發(fā)言。一段時(shí)間后，學(xué)生自然而然就能主動(dòng)做好批注了。從而無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的群讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。群文閱讀為高效“寓言教學(xué)”揚(yáng)帆，也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新的發(fā)展空間。更給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地。開(kāi)啟了一扇希望之窗。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社（2011年版）

[2]《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型和發(fā)展的方法》3edu教育網(wǎng)

[3]教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊第3853期《人和動(dòng)物那些事》教學(xué)實(shí)錄，執(zhí)教人：侯華麗