淺談高效課堂中的英語教學

雷蕾

【摘要】課程就是為實現教育目標而選擇的教育內容的綜合，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。而新課改就是對傳統的教學模式和學生學習方式的一次重大變革。文章就閱讀課、語法課以及本人自身教學實踐作為切入，分析了高效課堂中的英語教學策略。

【關鍵詞】高效課堂 英語教學 語法 閱讀

學校08年開始進行課改，在全校范圍內實施有效教學，在我09年入校工作時就已經形成了具有秦嶺中學特色的有效教學八步流程，所以在還沒有完全形成自己的教學方式時，我開始嘗試使用八步流程來進行英語教學。我照貓畫虎，多聽課，多和已經進行了一年有效教學的老師交流，請這些老師給我一些指導，慢慢的，我開始在平日的教學中使用有效教學，在摸索中我也體會到要讓課堂變的有效，并且能讓所有的學生學有所獲是非常難的。在慢慢的實踐中，我也能夠使用有效教學的八步流程進行教學了，最先開始的便是閱讀課和語法課，因為這兩種課型相對獨立，不像知識點那么雜，具有較強的邏輯性，之后對于詞匯課和練習課也進行了實踐，但是存在一些困惑和難以實施的地方，下面我說一些我在平時的教學中所做的以及所遇到的問題。

先說閱讀課，閱讀課是英語教學里面的一項重點，因為閱讀理解題目在高考中的比重非常大，而學生的閱讀能力卻比較弱，考試的得分率低。那么如何在閱讀課上能夠學友所獲，什么樣的教學方法更適合我所教的學生呢？我也逐漸摸索出了一些方法。閱讀課之前，我都會對本單元的生詞進行學習，一般是讓學生掌握讀音和釋義。那么在進行閱讀的時候難度就會降低，在進行閱讀之前我讓學生先把文章中的生詞過一遍。閱讀課的第一步就是快速通讀課文，盡量了解大意，然后給學生出一道段落大意匹配題（這是我們高考中的新題型），段落大意基本上都用較簡單的詞匯和詞組，方便學生理解。了解了大意之后，對每個段落進行細節閱讀，一般出一些問答題和填空題，讓學生了解文章的一些重點內容。最后出幾道和高考題型相同的選擇題對整篇文章進行整合和鞏固。在這個過程進行的時候，給予學生一些適當的指導，基本上都是讓學生盡量獨立完成，或者根據題的難易程度在小組內討論完成，這樣的步驟進行下來，基礎知識好的同學基本上都不存在什么問題，都能完成所做練習，比最原始的直接進行課文翻譯和知識點講解，學生的閱讀水平有所提升。這樣的步驟基本上是按照八步流程進行的，但是也根據本門課程的實際有所改變。但是這樣做在沒有多媒體的班級實施起來比較辛苦，需要大量的板書，這樣會大量的占用課堂時間，所以有時我會印制課堂學案，效果還不錯。

再是語法課，語法可以算作是英語這顆大樹中的樹干部分，但是語法課很枯燥，若采用滿堂灌的傳統教學方式，學生的學習效率低，學生容易注意力不集中，忽略掉課堂上的重點，如果在語法課中也進行有效教學，可以得到事半功倍的效果，一般情況下，語法課我是這么進行的，首先，先展示本節課的學習目標，再在黑板上寫出幾個含有本堂課語法內容的句子，讓學生觀察并且試著來分析句子的成分，并且試著總結該語法點的規則，接著和小組內成員討論，得出你自己的觀點，之后老師提問，每個小組把自己總結出來的內容說出來，別的同學可以反駁也可以補充，最終得出最標準的內容，如果學生們不能得出有效的內容，我會給予一些指導和提示，試著讓學生自己的出結論，這樣做可以讓學生自己印象深刻并且牢記在心。最后對這個語法項目進行練習，指出易錯點。但是不易操作之處在于，如果學生對本項語法熟悉，課堂的效果就很好，但是如果是非常陌生的內容，觀察之后再總結對于學生的難度就比較大。

在這將近兩年的實踐中，我基本上能使用有效教學的進行課堂教學，主要是語法課和閱讀課，并且覺得有效教學是提高學生成績的一個很有效的方法，但是也由于自己的經驗不足存在許多的問題，也由于一些客觀因素而有所制約，在此實施之下，一部分學生能夠主動學習，并且成績有所提高，但是班級存在一部分基礎差，沒有學習熱情的學生，有時使得課堂死氣沉沉，只有一部分學生積極回答問題。那么我也有一些疑惑和難以實施之處，第一，英語課不像是理科課程的邏輯性那么強，理科每節課都有獨立的內容進行學習和練習，而英語則不是，比如每篇課文里面的語言點，每個知識點又相互獨立，而對于學生不懂的用法，用多長的時間自學都無法總結某個詞或短語的用法和搭配，如何讓語言點課也可以用有效教學進行授課？第二個困惑之處是，如何讓基礎較差的學生在課堂上能夠活躍起來并且學有所獲？能否在現有的基礎上有所提高，或者是擁有學習的熱情？如何讓優秀生生來調動這些待優生的學習主動性？

最后，我希望我能盡一己之力，為我校的有效教學做出自己的貢獻，也會在自己的努力中，學會轉變自己的角色，教師要由課堂中的演員，轉變成一名優秀的幕后導演，指導孩子們———這些可愛的演員們演好自己人生中的一場至關重要的戲？再不會是一名說教者，而是一名學生成長的欣賞者。

參考文獻：

[1]崔萍萍.全在打造高中英語高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，08：108.

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