對林芝藏區小學語文教學的思考

四郎 鄧珠

【摘 要】林芝藏區小學語文教學不同于漢區，該區有90%的民族我藏族，因此教學存在著特殊性、復雜性和差異性。因此，如何提高林芝藏區小學語文教學質量，有效培養藏區學生的聽、說、讀、寫能力，需要我們一線教師付出比其他地區更大的努力

【關鍵詞】林芝地區；小學語文；藏族

如何提高林芝藏區小學語文教育教學質量，培養學生的聽、說、讀、寫能力，如何讓林芝藏區小學語文教改、教研順利開展，這對有志于教學改革的教師長期探索實踐的具有重要意義。

一、藏族地區學生語文學情分析

林芝藏區學生的語文素質和基礎同漢族地區相比，有著明顯的差距，涉及到很多具體的因素。據不完全統計，在林芝州的少數民族地區的一些縣份，如巴宜區、工布江達縣、米林縣、墨脫縣、波密縣、察隅縣、朗縣等縣份，藏民族學生人數所占比例竟達百分之八十以上，藏族學生的語文素質和基礎較薄弱，其因素涉及到歷史因素，但是就目前，給該區語文教學帶來了較大的困難。

二、我區藏族學生的語文學習習慣較差

我區小學中，多數藏族小學生來自于周邊牧區，自小缺乏同漢族的交流，語言表達能力欠佳，加之學校中藏族學生數量都，導致他們依然采用藏語交流。長此以往，孩子們的思維表達方式就會慣用其“母語思維”，影響到漢語學習和漢語思維的形成。在這種環境中，要想做好漢語教學，其難度可想而知。

三、語文教學的對策探究

林芝地區語文小學語文教學的重要性卻不會因為難度而降低，相反，小學語文教學的重要性非常突出。漢語沒有學好，勢必會制約到其他學科的后續學習。面對困難，如何改進民族地區語文教學，筆者在對存在問題進行了認真思考后進行了分析并總結了一些在民族地區小學語文教學中的經驗和方法。

1.更新教學觀念

在林芝這樣一個藏民族地區，要切實提高小學語文的教學質量，首先需通過更新和轉變教學觀念。不論是教育主管部門，還是學校和一線教師，要明確語言教學要符合藏族小學生的語言背景和學習。具體體現為：要從藏族小學學生學習的差異性出發，一方面要關注小學生階段的心理特征，同時還要關注其藏族這一背景，實施精準實教，因材施教。 比如，有些小學語文教學中出現的問題，對于漢族學生來說也許根本不是事，對藏族學生而言卻很難。因此，我們應該清楚藏族學生在漢語學習時存在的普遍問題以及學習規律，有針對性、目的性地開展教學，不能完全照搬照抄一般經驗，積極尋找適合藏族學生的學習方法和手段。

2.以字、詞、句的訓練為基礎

小學階段，學生都語言能力比較弱，需要逐漸發展提高，同時要尊重學生語言能力學習層次性這一規律，通過以字、詞、句的訓練為基礎，讓學生的聽、說、讀、寫能力逐步提高。同時，要對我區藏族學生語文學習中的特殊性、復雜性和差異性引起關注， 不能對其提出同漢族學生一樣的要求，諸如語法分析、段落結構劃分與理解，甚至文章篇章內容思想分析。小學階段的語文學習，重點在于讓學生積累大量的字詞，加強其對字詞的運用能力的培養。先讓學到的漢字同學生藏語中的語句對應起來，然后使學生在日常生活中聽到的漢語語言、語句的示范規范來引導他們的運用。這樣才符合藏區小學語文教學的針對性，避免走入盲區。

3.加強學生的“說”、“寫”能力訓練

在加強學生的“說”、“寫”能力訓練時，應該認識到藏語同漢語相比，在音位系統、語法規則上有一定差異。因此，在教學內容和時間上，要進行合理安排。首先，在“說”的方面，從學生入校起，就要關注學生的發音，如有錯誤的發音，應予以及時糾正。這就需要我們廣大的教師要有奉獻精神，舍得話費時間去糾正錯誤，逐步規范學生的發音。而對于小學高年級的來說，則采取如對話、提問、朗誦以及講故事等形式鞏固學生的學習，提高其漢語口語表達能力；其次在“寫”的方面，要將字詞訓練與說寫訓練結合起來，如詞語搭配、成語填空等知識積累運用，使學生的漢語言的說寫能力進一步提升。藏族學生在寫作方面有其優勢，林芝藏區有許多寓于邊境特色的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是林芝藏族學生的語言財富，教師要幫助學生發揮這一優勢，積極鼓勵學生的發言欲望，使他們的表現成果得到肯定。

4.注重教學的層次遞進性

《九年義務教育教學大綱》和九年義務教育小學語文教材充分體現了小學語文教學內容的層次遞進性，對不同年級、不同階段和不同學習層次提出具體要求。但在我區這種層次遞進性還要改進和加強的地方，即針對藏族學生學習漢語的這一特點，教學內容都應該作出相應改革，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的原則。

綜上所述，我們應充分認識林芝藏區的小學語文教學的特殊性、復雜性和差異性。同時要積極促進我區的小學語文教學改革，要從觀念上來加以轉變和更新知識，并在具體的語文教學上強調針對性， 體現層次遞進性，提高教學的自覺性。

參考文獻：

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