分層教學在初中物理教學中的應用

江娟

【摘 要】學生之間客觀存在的差異性，會促使其在進行物理學習的過程中呈現出對于知識接受的不同。在這樣一種情況下，采取分層教學就成為改善這種局面的有效措施之一。本文以“分層教學在初中物理教學中的應用”為主要研究對象，首先闡釋了課堂準備階段的相關措施，然后分別從備課、問題、作業以及評價四個角度論述了具體的分層教學策略。望本文的觀點以及所涉及到的具體措施能夠對當前從事初中物理教學的廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示，提升初中生物理學習效果。

【關鍵詞】初中物理教學；分層教學；教學策略

筆者在從事初中物理教學過程中，經常遇到這樣一類現象：一類基礎好、接受能力較強的學生在課上“吃不飽”，一類基礎較弱、對于知識接受較為緩慢的學生在課堂上則“消化不了”，當這兩類學生共處于同一課堂當中時就會使物理教學陷入兩極分化的局面。針對這樣一種現象，筆者認為需要在初中物理教學過程中采用分層教學方法，對教學目標、教學內容以及教學方法進行有效分層、區別設計，促使課堂教學更加符合學生的個體特征，滿足學生的真實需要。

一、準備階段

所謂的分層教學是基于班級這樣一種形式而存在的，是針對其內部處于不同學習層次的學生，根據其各自的學習特點及所呈現出的學習狀態、進行分組教學的一種教學策略。分層教學的準備階段，需要從以下幾個方面來進行把握：

（一）通過有效調查，全面了解學生的個體差異性

為了能讓分層教學更具效果，教師需要通過有效調查，全面了解學生的差異性特征。具體內容包括對學生語言思維能力、記憶敏感性、學習方法與學習習慣、客觀學習條件以及家庭教養環境、對于物理實驗以及知識探索所需的實際動手能力、語言理解能力和數學思維能力、面對知識學習困境的心理承受能力以及學習行為。這種綜合而全面的調查會讓接下來的學習分組更加立體與全面，也更能體現班級整體的學習情況。

（二）根據調查結果對學生進行分層

當教師通過全面而細致的調查了解到學生的基本學習情況、差異性的具體表現之后，就需要根據調查結果，對學生進行分層。筆者通常會將班級的學生劃分為A、B、C三個層別，其中A層的學生屬于基礎較好、知識接受速度較快，同時具備一定的轉教（協助教師為其他同學講解困難的題目）能力的；B層的學生屬于基礎較為普通，但是能夠跟上課堂進度的；C層的同學則普遍性出現知識學習障礙，無法跟上正常的課程進度。出于考慮到學生自尊心以及具體教學效果的需要，教師并不會直接在課堂上公布分組結果，而是在需要展開分層教學的時候，根據具體的教學需要，將A層次的學生平均拆分成兩部分，分別投入到B層和C層展開教學；或者將C層的學生平均拆分成兩部分，投入到A層和B層中組成新的小組進行學習。

（三）根據分層情況，為學生制定有針對性的學習目標

出于保護學生自尊心的需要，筆者并不能對學生進行直接的分組宣布，但是卻需要在展開教學的過程中充分認知到不同學生的學習需要，并基于此進行教學目標的設計。比如對于C層的學生，筆者只要求其掌握最為基本的概念、能夠理解教材上的例題即可，一旦在課堂上發現這部分學生能夠達到這樣的教學目標便可進入下一教學環節；而B類的學生必須要在能夠達到最為基本的C層要求基礎上，擁有更進一步的分析總結能力，比如其必須能夠充分認知各種實驗現象，以及實驗現象背后所蘊含的物理知識；A層學生需要在B層基礎上產生獨立學習和探究知識的能力，并且能夠靈活運用知識進行獨立的思考與分析。

二、策略實施階段

在完成基于分層教學需要所展開的課前準備工作之后，筆者就需要從備課、提問、作業以及評價四個角度展開具體的實施工作。筆者認為初中物理本質上是介于理性思維分析學科和文字理解的記憶學科之間的一項內容，學生對于相關知識掌握的難點主要集中在如何融會貫通地應用知識去解決實際的物理現象上。

（一）分層備課

通常情況下，一份完整的初中物理課程設計需要從教學目標、 教學內容、課堂時間設置安排、教學步驟以及方法，實驗融入等幾個方面來展開。但在展開分層教學的過程中，上述步驟都需要根據已經形成的A、B、C分層進行分別的組合與安排，使之與不同類型的學生相適應。既要保障教師在講授具體知識、啟發學生方面能夠存在一定的共性，又要推動物理實驗教學過程中的能夠根據分層、產生區別對待，尊崇個性與共性的統一，既面向全體，又有所區別。

（二）分層問題

在進行課堂提問時，筆者認為要充分考慮到B層次學生，以其為參照線，將這一層次學生對于知識的欠缺和難點作為突破口，引導課堂提問環節的展開與推動。在對難點知識進行概括與總結時，充分發揮A層次學生的作用，自上而下、啟發和深化學生對于知識的理解程度；在對已經完成授課的知識進行鞏固與提升時，教師需要充分考慮到C層次學生的感受，讓不同的學生在課堂當中都能有所收獲。教師需要檢查其學習的進度和對知識的吸收情況，適度補差，有效緩解學生共性與統一性之間的矛盾。

（三）分層作業

初中物理作業分為兩種，即課內作業與課外作業。其中課內作業是面向全體學生統一展開，B層次學生能夠較為輕松完成，C層學生通過努力也可以全部完成、但是會耗費一定時間和存在部分難點的作業類型。而課外作業的具體設計和呈現上，筆者就要充分基于三種層次來進行有效設計。比如A層次學生對應的是拔尖類的題目，是需要一定程度上開啟思維，進行設計和推測的開放類型題目，難度較高；B層次學生所對應的是鞏固類的練習題，一般以課后或練習冊中的題目為主，不存在突破性和開放設計性；C層次學生對應的則是對課堂中所講述內容的同層次復刻，不需要多動腦就能夠有效完成，同時還可以順便鞏固課上所學，提升其對于學習物理的積極性和興趣。

（四）分層評價

對不同層次的學生采取不同的評價方法，不僅是能夠鞏固和提升學生學習自信心的有效措施，亦是能夠促使其對今后學習產生一定目標感和方向性的重要手段。比如針對C層次的學生就要多給予表揚，點滴進步也要給予其肯定，幫助他們樹立學習的自信心；對于B層次的學生既要指出其不足之處，又要在適度肯定的基礎上，幫助其樹立和擺正接下來的學習方向；對于A層次的學生就要高標準、嚴要求，不斷以具有一定挑戰性的學習任務與內容來對其進行鞭策，促使他們更加努力拼搏。物理教學過程中，隨時都有可能出現和需要教學評價活動，因此需要教師謹言慎行，任意一次評價都不能盲目與隨意。

三、結論

在初中物理教學過程中充分采用分層教學的方法，不僅有助于最大限度的發揮和成全學生的個體差異性，同時還能妥善解決班級統一授課所需共性以及學生個性之間的矛盾，還能充分發揮物理教學所需的因材施教原則，從而較為理想的完成教學任務、達成教學目標、提升教學質量。

參考文獻：

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