基于模塊學說的大學英語分級教學改革策略探析

劉亞瓊 單丹丹

【摘要】在當今的大學公共英語教學中，各高校都面臨著各專業對英語的需求不一，學生學習層次參差不齊等問題。黑龍江東方學院在大學英語教學中不斷調整和深化教學改革，在模塊學說的指導下，遵循學院應用型人才培養模式，建立了符合本院的特色模塊分級教學體系和教學方法，對提升學生英語綜合能力起到了重要作用。

【關鍵詞】模塊學說 英語分級教學 改革策略

在大學非英語專業的教學中，教師們既面臨由于擴招導致的各專業學生層次水平差異較大的問題，又面臨著要達到教育部2003年版《大學英語課程教學要求（試行）》中提出的增強和提高學生自主學習能力、綜合應用能力、綜合文化素質等要求。這種兩難局面就迫使教學機構和教育者們思考如何更好的為學生服務、因材施教。如何開展大學英語教學改革成為了廣大英語教師研究和實踐的首要問題，黑龍江東方學院的英語教學始終秉承學院“應用性，職業性，開放式”的人才培養模式，不斷進行教學改革和創新。按照學生的水平、專業和興趣，開設各門專業英語課程及分級的“必修+選修”模塊課程。

一、課型模式

基于培養學生綜合應用能力的要求，學院于2011年9月開始從2011級學生實施由高考入學英語成績分數劃分的分級教學，以院系專業為單位，打亂自然班，90分以上為A班，90分以下為B班，平均班級人數為35-50人。授課教材統一，教學進度不同，A班學生基礎較好，進度稍快，B班則稍慢。平時上課注重過程管理的考核評價方式，期末考試試卷統一。在2011、2012、2013三個年級的分級教學實踐中，雖然較以前的傳統自然班教學取得了一些成績，但課程內容設置不夠完善，不能滿足學生專業需求，應用性不理想等問題陸續體現出來，不容忽視。

在教學實踐的過程中，為使教學改革達到最佳效果，2014級學生入學后，結合之前的分級模式，實施了新的教學版塊，即在兩年的大學英語（四個學期）教學中，在全院各學部（除外語學部，經貿學部及旅游專業，軟件及物聯網專業）實行第一年按自然班教學：授課進度，教材內容統一；課型有英語綜合，視聽說和口語；每個班級年度授課186學時；教學評估質量體系由過程管理（50%）和采用統一試卷期末考試（50%）兩種考核方式構成。第二年度按模塊教學：第一學期中，課型共分為兩大方向-基礎模塊和四級模塊，其中各包含聽說課，閱讀課，翻譯寫作課，共計6種課型，另外還有六級模塊和考研模塊；授課教材和內容均為授課教師集體編寫或按學生實際選定；學生按自己的學習期望和目標選擇兩種課型，老師按課型授課，教師固定，學生打亂自然班，盡量在學部內部分班，班級人數一般35-50人；授課學時保證每個學生每周4學時英語課，一學期68學時。第二學期中自由度更大一些，課型以教師自報內容為主，如四級綜合課，出國口語，日常常用口語等實用性更強的課程，所有教材及授課方式又授課教師自定；每個學生即可以同時選擇兩門課，即保證每周4學時，一學期68學時英語課，也可以本學期選擇一門課型，在下一年度的第一學期（即第5學期）再修一門英語課型。對于經貿學部及旅游專業，軟件及物聯網專業，分別成立了專門針對各個專業的教學小組來完成與專業課程相關的教學任務，教材更能與專業貼近，實用性更強。自實施本課型改革以來，學生的學習興趣明顯提升，學習效率大大提高。

二、特色教學策略

1.特色模塊分級教學模式以“模塊學說”為指導。在2003年版《大學英語課程教學要求（試行）》的指導下根據黑龍江東方學院課程體系構建的基本理論，將大學英語課程按照課程性質、作用和功能分為若干模塊。目前學者們的主要觀點是根據不同的課程性質，課程體系有不同的分法，如尹根德（2008）按照英語課程性質將其分為“必修課程+選修課程+相關知識選修課程” 模塊，按照內容又分為“語言技能技巧課程+專業知識課程+文化文學素質課程” 模塊。在這一理論的指導下，結合實際學生的人才培養模式進行教學內容的相應調整。

2.按學生的真正興趣點開設模塊課程。我國古代教育家孔子認為“知之者不如好學者，好知者不如樂知者”。學習興趣是學生探求知識并帶有感情色彩的認知方式，能促進學生去認識、獲取、探求知識和真理，從而獲得學習的樂趣。興趣是學習動機中最能激發出學生潛能的因素。為了激發不同專業學生學習英語的興趣，我們應做到：

（1）充分了解不同專業學生的特點，尊重學生的主體性。大學英語教學改革就應該改變傳統的學習方式，讓學生能夠實際體驗和實踐學習，主動地嘗試創新。充分認識到學生在學習過程中的困難，（如藝術、建筑專業學生不喜歡單調重復和機械訓練）在教學中充分發掘學生的主體性，從改變課程模式入手，通過說唱，玩演，試聽等多種方式讓他們獲得認知和語言能力的發展。

（2）注重科學的課堂設計，避免機械的教學傾向。在英語課堂教學中，教師都努力的創設與教學內容相關的情景，營造啟發學生的教學環境，運用先進的網絡資源，多樣的輔助方式營造逼真的語言環境，加速知識的內化過程，使學生能夠在交際實踐中靈活運用語言知識，交際能力和綜合素質都得到相應的提高。

（3）深度挖掘教材中的興趣點。教材是一門課程的核心，要想讓學生在教材中獲得最大的收獲，在授課前對教材進行系統全面的深層挖掘是非常必要的。在備課中認真研究教材的興趣點，使學生對每節課都有新鮮感和感興趣的內容活動。教師自編教材和授課內容不僅做到了從學生實際出發，也能夠最大限度的發揮教師的特長和能動性，在編寫過程中對內容的了解熟知程度會遠遠超過單純研究現成教材。

（4）評價與課堂活動緊密結合，善于發現和鼓勵學生的進步，培養他們的自信。學生在學習中來自老師的反饋和評價會隨時影響其學習熱情。通過多種激勵方式激發學生大膽實踐、積極參與的成就感。

（5）注意發現和收集學生感興趣的專業問題或生活現象，把這些問題設計成教學素材。如在汽車專業學生的授課過程中，講解常用車型及汽車構造零部件就非常必要，學生也非常有興趣；近年來常常困擾北方地區的霧霾天氣問題，可以從smog一詞的來源、構成講起，擴展成對常見天氣現象的描述。

（6）增強師生之間的交流。運用網絡資源中的多種交流模式OICQ，Wechat 等組建班級交流群，利用語音功能或上傳視頻作業的形式隨時幫助學生糾正語音，檢查口語作業；交流學習或生活中的心得，增進師生距離，貼心有效的完成教學互動，營造和諧的學習氛圍和師生關系，通過點滴去影響學生。

（7）改變傳統的英語測試方式。英語課程的評價應以形成性評價為主，注重學生的學習態度、參與課堂活動的積極性、努力地程度、交流的能力及合作的精神。激勵學生參加各種國家級，省級，校級英語類比賽，在指導和比賽過程中學生的成績名次、提高和收獲也作為平時考核的一個重要來源?？傊?，加大了平時的過程管理，以50分計，期末考試試卷50分的結合方式考察學生。這樣更能突出平時學習表現的重要性，約束學生重視平時點滴，糾正其原有的學習方式，養成良好的、兼顧聽、說、讀、寫各方面的綜合英語能力。

三、結語

在競爭日趨激勵的社會就業要求下，大學英語教學不僅需要科學的理論指導，靈活的進行教學模式調整和改革也勢在必行。改革中出現的問題和不足需要時時研究解決，以更好的為學生服務，提高教學質量和效果。

參考文獻：

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[2]尹根德，劉燕青.從英語專業評估的反饋意見談英語專業課程體系建設[J].瘋狂英語：教師版，2008（6）：24-26.

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[5]Gardner，R.C.Motivation and Second Language Acquisition[M].Porter Linguaram，2007.

*2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目：民辦應用型本科院校大學英語課程體系研究，項目編號：0315009。

作者簡介：劉亞瓊（1983-），黑龍江東方學院公共外語教學部講師，哈爾濱師范大學西語學院碩士，研究方向：語言學，商務英語教學。