優化課堂教學模式，構建數學高效課堂

李一華

摘 要： 數學教師要提升自身專業素質，建立高效課堂的生長點；復習時易錯知識要強化，注意復習的針對性。復習時主干知識要突出，注意復習的主體性。創設有效問題情境，找準合作式學習的切入點，復習梗概知識要有深度，注意復習的藝術性。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 教學模式

高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。所謂高效課堂是指學生要從形式上的參與過渡到真正參與，從不了解知識的來龍去脈到對知識的來歷一清二楚，從老師的一言堂到“全生總動員”。學生在課堂上各抒己見，能獲得尊重和自信。

通過觀摩同行的研究課、示范課、觀摩課，以及自己的教學實踐，筆者發現在數學教學中實施“高效課堂小組合作學習”從形式上看很熱鬧，但實施起來效果卻不盡如人意。高效課堂，真是想說愛你不容易。

一、復習課要有課時安排，加強復習的計劃性，切忌漫無目的。

我先根據考綱嚴格制訂復習計劃，認真寫復習教案和學案，并注意復習內容的上下銜接，對已學舊知識進行歸納總結。復習課前要提前發給學生，增強復習的計劃性。

二、創設有效問題情境，找準合作式學習的切入點，復習梗概知識要有深度，注意復習的藝術性。

每個章節都有知識網絡。我們要善于抓住復習章節的知識線索，注意復習的藝術性。有的老師認為復習課就是前面所有概念的簡單堆砌，不分重難點。課前把本章需要了解的、掌握的、運用的各個層次的知識全部羅列一遍。這樣做浪費了很多課堂上的寶貴時間。效率來自課堂，我們要向課堂四十五分鐘要效益。

思維能力的培養，總是從問題開始。教師要實現真正意義上的高效，必須下足課前準備工夫。不僅要在教材上下工夫，還要對教學重難點了如指掌，更要掌握學生的一手學情，科學設計教學中的各個活動環節。例如：《拋物線》第一課時的教學中，教師展示了一些生活中美麗的拋物線圖片后，設置了第一個問題：拋物線是怎樣形成的呢？這個問題很有挑戰性。學生坐在一起，進入了一次無果的討論中。片刻后，有的開始看書，有的獨自發呆深思。事實上，這個問題的設置失去了小組合作學習的意義。這次探究活動浪費了時間，沒有實現真正意義上的高效。

沒有必要討論的問題，不需要開展合作式學習，通過個人努力就能解決的問題沒有必要合作。合作式學習不是萬能的。對于超出學生討論范圍的高難度問題，合作學習不會有確定的結果，也就失去了合作的意義。合作不能過于頻繁，為了合作而合作，就不能實現真正意義上的高效。

三、復習時易錯知識要強化，注意復習的針對性，切忌簡單羅列。

一些重點名校特別是名校的尖子班的常規做法就是用大量的習題鞏固知識。每天老師最擔心的就是沒有新題做。學生成了名副其實的做題機器，迷失了學習方向。老師還要多做錯題的歸納，對學生屢次在試卷中出現錯誤的地方做好歸納，并且要知道哪里錯，還要優化解題步驟，使學生的錯誤減少。老師整理錯題、整理學生容易混淆的知識點，這樣的復習更有針對性，切忌在課堂上講偏題和怪題。

四、復習時主干知識要突出，注意復習的主體性，切忌過多過全。

一談到復習，很多年輕老師在課堂上都容易出現眉毛胡子一把抓的現象，主次不分。每節課課前一定要做足功課，把主干知識、知識脈絡，充分體現出來。對課堂中可能出現的問題要有先期預設保證，不能使合作學習流于形式。

五、不要讓優等生展現個人主義，找準合作式學習的結合點，復習時習題要歸類，注意題組的規律性，切忌習題無點評。

學習成績好、數學素質高的學生在課堂中的搶答機會明顯多于成績平平的學生。優等生個人英雄主義逞強，課堂從教師的“一言堂”變成了部分優秀學生的“獨角戲”。

在小組活動時，有些學生性格內向，基礎較弱，不愿意積極參與，體驗獲得知識的過程。有的成績平平的學生學習主動意識不強，合作意識不強，參與度差一些。小組活動時，話語權被優等生搶占。課堂形成”被幾個優等生霸占，基礎弱的學生被動地聽”的局面。長此以往，很多學生失去了自信。原本的初衷是合作式高效學習，但他們長期被動消極地坐享其成，久而久之，小組合作學習的效果大打折扣。

小組學習的話語權一旦被長久霸占，這種合作式學習帶來的負效應會不斷擴大，使學習差的同學對學習麻木、冷淡，直至最后放棄。結果叫人大跌眼鏡，最終功敗垂成。對中下等生學生而言，無疑在心理上是雪上加霜，進一步加大了他們學習的思維負擔，產生抵觸情緒也就在所難免了。

高效課堂是大勢所趨，學生才是真正的主體。一線教師應該有親和力、創造力，真正使數學放射出充滿生機的人文光芒。學生和老師在課下充分交流，小組合作學習才能生機勃勃，魅力無限。