基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式探究

董明萱

摘 要： 語文綜合實踐活動是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，是促進學生語文素養的形成與發展的一種重要手段。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，重在挖掘學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力和互助合作與團隊精神等。基于以上，本文探究了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式。

關鍵詞： 語文綜合實踐活動 中學語文 學習方式

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。但傳統的教育模式往往只注重課文教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，導致學生語文積累貧乏，綜合素質低下，創新能力薄弱。因此，應該讓學生更多地直接接觸多種類型的語文材料，走出封閉的課堂，去實踐、去探索。在實踐和探索中感受生活、體驗生活、關心生活、熱愛生活，從而提高語文素質。基于此，本文簡要探究了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式，旨在為初中語文教學提供參考。

一、通過閱讀實踐活動學習語文

《語文課程標準》強調學生應當多讀書、讀好書、好讀書，書籍是人類進步的解題，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人們智慧的結晶，開展閱讀活動、誦讀活動，能夠擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力。同時把朗誦與文學欣賞結合起來，提高學生的審美修養，定期開展活動，提高學生的朗誦理論水平和對作品的欣賞能力[1]。

例如教師可以開展讀書心得座談會活動，讓學生將自己所讀的書和讀后感分享給大家，初中生都有一定的理解能力，對于書中的內容往往有獨到的見解，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，通過這種讀書心得座談會的實踐活動讓學生敞開心扉，交流讀書感悟，不僅營造良好的語文學習氛圍，而且有效提高學生對作品的欣賞能力。此外，教師還可以開展詩歌、美文的朗誦活動，初中生正處于身心發展的關鍵時期，是其形成良好性格和人格的關鍵時期，但正處于青春期的初中學生大多不愿說話，性格內向，因此詩歌美文朗誦活動能夠讓學生通過詩歌朗誦表達內心的情感，不僅提高其朗誦能力，而且對于學生身心的健康發展有積極的意義。

二、通過書面表達類實踐活動來學習語文

語文是一門藝術性較強的學科，而文字的表達則是語文最基本的藝術表達形式，學生通過書面表達類實踐活動能夠讓自己的情感在文字中跳動，讓自己多姿多彩的生活展現在文章中，讓學生的寫作不再是“閉門造車，低頭作文”，而是把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中增強寫作的實踐性、趣味性[3]。

書面表達類活動不單單是將語文知識通過文字或文章傳遞出來，更能培養學生的語文素養，是學生對生活感悟、對事物理解的一種表達方式，這對于加深學生對語文知識的理解和提高學生的語文修養有重要的作用。

例如教師可以開展征集國旗下演講稿、作文大賽等書面表達類的實踐活動，讓學生在寫國旗下演講稿的過程中理解愛國主義精神，讓學生在作文大賽中充分地在文章中展現自我，表達生活，不僅提高學生語文的書面表達能力，而且將語文與生活緊密聯系起來，讓語文融入學生的生活，從而提高學生的語文素養。

三、通過書法、攝影類競賽實踐活動學習語文

此類活動將語文知識融入生動有趣味的競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，開發智能。以書法競賽活動為例，書法是我國傳統文化的重要組成部分，而語文與中國的傳統文化是不可分割的[3]，這就是二者相互聯系的地方，開展書法競賽類活動能夠讓學生對我國書法有清晰的認識，加深學生對于語文、對于書法的了解，從而激發學生對于語文學習的興趣。

以攝影類競賽為例，攝影與語文看似毫無關系，但二者都有一個共同點，那就是都來自于生活，攝影是記錄生活的美好瞬間，將生活定格，將記憶留存，而語文中的文章則是對生活另一種形式的記錄，在文字中流淌生活的點點滴滴。因此，可以在攝影競賽活動中融入語文學習，組織學生參與攝影比賽，有的學生可能拍攝的是夕陽西下的美麗瞬間，有的學生拍攝的是花開時分的定格畫面，有的學生拍攝的是日常生活中的點點滴滴，有的學生拍攝的是清晨時分的校園風光，此時教師可以讓學生分別為自己的參賽作品附上說明，將攝影與語文有效結合，提高學生的學習興趣，同時還可以組織攝影作品賞析活動，讓學生選取自己喜歡的一幅作品進行作文，以此開發學生的想象力，提高作文能力。

四、通過社會實踐活動學習語文

傳統語文教學將學生局限在課堂之內，學生在學習過程中難以和社會接觸，語文的實踐性較強，只有讓學生切身體驗社會實踐活動才能讓學生流露真實的情感，表達內心的感受，發表獨到的見解，才能加深學生對于語文的理解，從而提高學生的綜合能力[4]。社會實踐類活動讓學生走向社會，利用語文為社會服務。在社會大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，增長才干。例如教師可以開展“小記者”活動，將學生分成幾個小組，讓學生深入社會中進行相關社會調查，例如對當前城市空氣的調查實踐，對敬老院老人的調查實踐等，在調查過程中讓學生完成調查報告，從而不僅能夠豐富學生詞匯、拓寬學生視野，還能夠將語文與社會相聯系，豐富學生的體驗，讓學生在社會實踐中感悟道理，明白生活中有語文，而語文中也有生活，這對于促進學生身心的健康發展有重要的意義。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。本文從閱讀實踐、書面表達實踐、書法攝影類競賽實踐及社會實踐等四個方面探討了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式，旨在全面提高學生的語文能力和綜合能力，促進初中學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]黃雪娜.有效開展中職語文綜合實踐活動[J].文學教育（下），2012，02：54-55.

[2]何忠.語文綜合實踐活動實施中存在的問題、原因及對策[J].語文建設，2012，04：36-37.

[3]袁愛群.初中語文綜合性學習的價值思考[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007，02：97-98.

[4]楊杰.對新課標語文綜合實踐課的思考[J].四川職業技術學院學報，2006，03：84-85.