高中數學課堂有效提問的思考

曾國文

摘 要： 隨著我國新課標的實施，高中數學課堂有效提問成為教師探討的課題之一。高中數學教師在革新教學模式、改變教學方法的同時也要想辦法設計精妙的課堂提問，調動學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的主觀能動性，從根本上提高數學教學質量。本文根據目前高中數學課堂有效提問的實際狀況進行分析，并對高中數學課堂有效提問存在的問題提出了建議。

關鍵詞： 高中數學課堂 有效提問 提問方法

在高中數學課堂教學中，提問是非常重要的。教師在提問過程中能夠了解到學生對知識的理解與掌握程度等，同時在提問時也可以讓學生積極思考，從而調動學生學習數學的積極性，增強學生學習數學的動力。

一、什么是有效提問

有效提問是指教師利用提問的方法，與學生之間進行溝通交流，在提問與回答的過程中學生明白了教師想要闡述的知識重點，教師了解了學生對知識的掌握情況，進而增強了學生的學習動力。有效提問是為了提高教學質量所采用的教學方法，“有效”是重點。教師的提問要有切入點，在提問中鼓勵學生進行積極思考，培養學生學習數學的興趣，讓學生能夠對知識進行靈活運用。

二、高中學生學習數學時遇到的問題

對于高中生來說，高中數學知識比較抽象，內容比較枯燥乏味、難以理解，一些學生對高中數學沒有興趣甚至產生厭煩情緒，不但不能很好地掌握相關的數學知識，還會為日后數學的學習帶來困難。這就要求高中數學教師要為學生創造輕松、愉悅的課堂環境，讓學生能夠主動進行討論，鼓勵學生大膽說出自己的想法[1]。

三、怎樣在高中數學課堂上進行有效提問

在高中數學課堂有效提問可以根據數學教材有側重地對學生進行思維方面的訓練，教師在有限的課堂時間內通過提問與學生進行交流，提高學生學習數學的積極性，在適當的時間進行有效提問，激發學生學習數學的熱情，從根本上達到提高數學教學質量的目的。

有效提問能夠培養學生的思維能力，增強學生的創新能力。教師在課堂上盡可能地讓學生多思考，增強學生的創新能力。教師可以讓學生對一道題進行多種方法的解答，從而在培養學生思考能力的同時增強學生的創新能力，教師適當添加一些課堂提問，將問題在輕松的教學氛圍中解決。另外，教師要注意同一班級學生接受和掌握知識的水平是不一樣的，在教學過程中要因材施教，對不同學生的提問要體現出不同的切入點。教師有效利用提問的方式了解到學生對知識掌握的真實情況，進而對在提問中出現的問題進行講解和總結。

四、高中數學課堂有效提問需要注意的方面

我國對人才的要求越來越高，高素質、高能力是未來人才的發展方向，因此高中數學教師要重視課堂有效提問，提高教學質量，促進學生素質的提高。首先教師在提問時要注意學生對知識的掌握程度及不同學生的情況進行不同的提問，因材施教，激發學生學習熱情，培養學生思考問題的能力。另外，教師可以加入一些有趣的提問引發學生的好奇心，并針對問題給出正確的答案，并用專業的知識進行闡述，讓學生感到豁然開朗。在好奇心的驅使下對數學產生興趣，進而提高教學質量。最后高中數學教師在提問時要注意，問題要由淺入深，這樣可以讓學生有一個接受知識的過程。

五、進行高中數學課堂有效提問的方法

（一）問題難度

教師在設計課堂提問時，要考慮到問題的難易程度。為了很好地激發學生的思考能力和積極性，不要設計太深奧、難度太大的問題。因為這樣的問題學生往往回答不出來，最后只能教師自問自答，不能激發學生的思考和積極性。另外，也不要設計太簡單的問題，這是因為簡單的問題不能讓學生進行思考，達不到提高思考能力的目的。所以，教師只有設計難易程度適中的提問，才能培養學生的思考能力，激發學生學習數學的積極性[2]。

比如，在進行人教版《高中數學》第四單元教學時，教師可以設計例題：圓x2+y2=9上到直線x+y=1的距離為1的點有多少個？教師在講完數形結合的方法以后，可以對學生進行提問：“結合這道題的推導過程，同學們是不是還能得到其他結論？”稍等片刻，有學生回答：“點的個數取決于圓心到直線的距離與半徑長短的關系，隨著直線的移動，點的個數可能是0、1、2、3、4個。”教師的提問激發了學生的思考能力，同時也引導學生對解題過程有了更深的認識。

（二）問題要精練有趣

教師設計課堂提問時要以教學內容和學生掌握程度為出發點，注意問題的數量和質量。另外要多結合實際設計有趣的提問，讓學生能夠有興趣地參與思考和解答，從根本上提高教學質量。

例如在人教版《高一數學》下冊第三單元的傾斜角與斜率的教學中，教師可以從學生感興趣的方面入手提問：“為什么我們在上坡的時候會比較費力，在下坡的時候會比較省力？”再進行進一步引導：“在坡度相同的情況下，是坡面長的上坡省力還是坡面短的上坡省力？”利用日常生活中的問題激發學生的興趣，在學生感到問題有趣后提問：“坡度是什么？我們怎樣表示坡度？”讓學生對數學知識感興趣后積極進行思考與學習，從而提高教學質量。

（三）思考時間

教師在設計提問的時候，要考慮到問題的難易程度再預測學生的思考時間，充足的思考時間可以讓學生很好地解決問題還能鞏固所學知識，從而提高學生思考能力，進而提高教學質量。

（四）開發性

教師的每一次提問都是要經過深思熟慮精心設計的。通常的記憶性問題只能考查學生對知識的掌握情況，不能鍛煉學生的發散性思維。開放性問題一般沒有固定答案，可以激發學生主動思考的能力，提高學生學習的積極性，同時還可以培養學生的發散思維和聯想能力[3]。

（五）完善提問

教師在設計問題時，要根據教學內容，把握教學重點及教學目標。另外，教師還要通過良好的交流溝通了解和掌握每一位學生的能力，根據不同的學生設計不同的課堂問題，從而達到有效提問的目的。最后教師與教師之間也要多討論多交流，以便能夠設計出更完善的課堂有效提問。

結語

高中數學教師要重視課堂有效提問。在了解學生情況，把握好教學內容的同時對學生進行有效提問，可以培養學生的思考能力，激發學生學習數學的興趣，提高學生的積極性，增強學生學習數學的主觀能動性，從而有效提高高中課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張敏.基于高中數學課堂有效提問的思考[J].教育觀察（中旬），2014（12）：62-63.

[2]李金玉.高中數學課堂有效提問的思考與實踐[J].教育界，2015（8）：36.

[3]王燕.對高中數學課堂有效提問的探索[J].中國校外教育（上旬刊），2015（5）：62.