如何在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力

單凱

【內容摘要】培養學生的邏輯思維能力是數學課程的教學中毫無疑問的一個重心，這也是教師需要充分實踐的一個教學任務。在初中數學課堂上，培養學生的邏輯思維能力可以滲透到課堂教學的方方面面，教師要靈活的設計教學過程，注重對于學生教學主體性的凸顯，并且要合理的構建課堂教學的每一個環節。這樣才能夠為學生邏輯思維能力的培養提供充裕的空間，并且能夠讓學生的綜合能力和素養得到發展與構建。

【關鍵詞】初中數學 教學 邏輯思維能力 培養

邏輯思維能力的具備無論是對于學生理解與吸收相應的數學知識，還是對于學生利用學過的知識解決各類實際問題都能夠發揮顯著效用。在初中數學課堂上，教師要將對于學生邏輯思維能力的培養滲透于課程教學的始終，要靈活的設計課堂上的每一個教學環節，讓學生的各方面能力和素養得到充分鍛煉。

一、充分調動學生的主觀能動性

對于學生的邏輯思維能力的培養可以有很多體現形式。首先，教師要充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，這是有效實現對于學生邏輯思維能力培養的一個重要教學前提。教師要讓學生對于教學過程有充分的參與熱情，要讓學生能夠積極的展開對于很多問題的思考與探究，并且要培養學生自主解決很多實際問題的習慣。這樣才能夠充分實現對于學生思維能力和綜合數學素養的鍛煉，才能夠潛移默化的促進學生邏輯思維能力的不斷提升。

教師要在教學設計中充分凸顯學生的教學主體地位，讓學生對于教學的參與熱情更加濃厚。比如，當課程涉及到“平面直角坐標系”的有關知識講解時，老師可以列舉一個具體的實例，“假設你在電影院里看電影，你所在的座位是第9排5號，那么你將如何描述你的位置？”若直接讓學生認識并理解平面直角坐標系的概念，那肯定是抽象并且難以聯想的。但是如果給出一個真實的環境，加上學生對電影票的座位號是十分熟悉的，這就在潛移默化中促進了學生發散思維的形成，而這又會為學生邏輯思維能力的具備提供良好基礎。

二、讓理論知識和生活實踐產生聯系

在邏輯思維能力的培養中，教師要善于豐富知識教學的形式，要有意識的將理論知識和學生熟悉的生活實例構建聯結，這會讓學生的思維更充分的得到鍛煉。教師可以將理論知識和生活中的一些實例進行融合，透過將這些特殊的生活范例引入課堂而引發學生的思考，讓學生在探究這些問題時感知其中包含的數學知識，并且能夠有效實現對于學生邏輯思維能力的鍛煉。教師要利用各種學生容易接受的方式來活躍課堂，鍛煉學生的思維，這樣收獲的教學效果將會更為明顯。

比如，在講解“有理數”的相關內容時，為了啟發學生的邏輯思維，老師可以假設幾個生活中的例子，從而加深學生對有理數概念的認知與理解。比如“上海12月份某一天的溫度為-5℃～6℃，那么我們可以得到哪些數學信息？上海在這一天的溫差又是多少？”在現實生活中，我們可能對于負數并不陌生，可是，學生對負數的了解可能也只是限定在表面，并不理解負數作為有理數的真正含義。有了這個生活實例后，能夠為學生探究負數的內核提供有效依托，能夠加深學生對于這一知識點的有效認知，學生的邏輯思維能力也在過程中得到了充分鍛煉。

三、給學生的自主探究提供空間

想要深化對于學生邏輯思維能力的培養，這需要教師留給學生更多獨立思考與探究的空間，讓學生能夠在有效的自主學習過程中來加深對知識的理解，獲知更多知識點的實質。教師可以轉變自身的教學觀念，將很多傳統教學模式中教師講授的內容轉化為學生的獨立探究，鼓勵學生在探究中來挖掘知識，弄懂各種問題。這樣的教學過程對于學生的能力提出了更高要求，當然，這也會更加有助于學生邏輯思維能力的鍛煉。教師可以一定程度參與到學生的探究活動中，給予學生必要的教學指導，這樣才能夠讓學生的探究過程有更多積極收獲。

比如，在給學生講授關于函數圖象的知識時，老師在基本介紹了一些理論知識后可以引導學生自己去深層次挖掘函數的概念及內涵，鼓勵學生認真探究自變量與函數值之間的變化關系。數學老師可以提供一系列看似不相關的點，讓學生自己在直角坐標系中標示出這些點，然后通過曲線將這些點串接起來，這就是一個函數圖象。這樣的學習過程會讓學生直觀認識到函數的特點，讓學生對于一些特定函數的圖像特征也有了基本了解。提倡學生進行自我探索，可以使他們對函數圖象中相關概念有更深入的理解，并且有助于對于學生邏輯思維能力的培養，這才是更值得在數學課堂上倡導的積極教學模式。

結語

在初中數學課堂上，培養學生的邏輯思維能力非常重要。教師要豐富課堂教學的形式，要凸顯學生在課堂上的主體地位，并且給學生思維能力的培養提供充分的空間。只有讓學生多進行有效的自主探究，他們對于很多知識點的實質才會有有效的獲知，這個過程也是促進學生的邏輯思維能力慢慢形成與深化的有效教學階段。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省建湖縣顏單中學）