張揚學生個性，讓小學語文課堂成為學習樂園

郭巧字

摘要：新課改的熱潮使素質教育的呼聲越來越高，要在小學語文課堂上更加重視發展學生的個性，提升小學生的綜合素質。所以，我們應該營造美好的情境，培養學生的問題意識，激活學生的思維，使之個性飛揚。

關鍵詞：小學語文；張揚個性；營造情境

新課程改革取得了巨大的成功，其中最顯著的一面就是在課堂上開展開放式的教學，在最大限度上張揚學生的個性，發展學生的開放思維能力，提高學生的創新學習能力，讓學生在快樂學習的過程中收獲知識，同時提升綜合素質。在當今的小學語文課堂中，教師為學生構建了質疑合作的學習舞臺，讓學生可以通過參與課堂活動充分地展示自己，將豐富的情感滲透進學習活動中，從而，使學生的發散思維得到發展。

一、營造美好情境，張揚學生個性

選入小學語文教材的課文有很多都是文質兼美的名篇佳作，這些課文語言優美生動，傳達了豐富的情感，走入文本品讀必將被文中的情感打動。但是，小學生的生活閱歷不足，所以理解的感情比較淺顯，這就需要營造良好的意境，讓學生在輕松的氛圍中展示所思所想，激活學生的思維，張揚學生的個性。

例如，在教學小學語文《廣玉蘭》這篇散文時，教師注重為學生營造一種輕松自由的學習氛圍，讓學生暢所欲言。這篇文章向我們描述了廣玉蘭的外形特征，包括花瓣、形狀以及葉子等。在教學中，教師并沒有限制學生的思維，而是鼓勵學生自由選擇自己喜歡的段落進行品讀，給學生充足的時間，允許學生自由結組，選擇自己喜歡的學習方式。在寬松的環境下，學生的學習熱情很高，紛紛行動起來，有的選擇和同桌討論交流，擅長繪畫的學生選擇將廣玉蘭畫出來；還有的四五個學生組成小組，分工合作；也有學生選擇自己的優勢——朗讀，通過聲情并茂的朗讀體會文本情感。這樣加上教師的引導，學生就能深刻感悟文本了。

小學生的生活經歷有限，對于文本蘊含的深刻情感不容易深刻體會，這就要求教師為學生營造適當的情境，讓學生通過情境走入文本，透徹理解，從而發展個性。

二、培養問題意識，張揚學生個性

學習的進步是從質疑開始的，這就是所謂的“學貴有疑”，有了疑問，學生才能自覺主動地去思考，積極地設法得到答案。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師要重視問題意識的培養，讓學生學會質疑，不僅敢于提出問題，樂于提出問題，而且要學會提問，激發學生的潛能，讓課堂教學實現高效。

例如，在教學小學語文《特殊的葬禮》這篇課文時，教師一上課就板書了課文的標題，然后引導學生質疑：看見了這個題目，大家想到了什么？你有什么問題想問嗎？教師的問題激發了很多學生的興趣，大家紛紛提問：文章為什么要用這樣的題目？這個葬禮是關于誰的？特殊的地方在哪？這個葬禮是在什么地點舉行的？誰來參加這次特殊的葬禮？最后的結果怎樣？我真想親身去看看，去體會一下這樣特殊的葬禮是什么樣的……從大家的發言可以看出，學生的思維活躍起來了，大家的興趣也被充分激發，所以提出這么多的問題。這正是教師引導學生質疑的妙處，學生在提問的基礎上解決問題，就能以最大的熱情去探究文本。

新課標強調要培養學生的問題意識，讓學生自己發現問題，自主解決問題，要求教師將課堂提問的權利還給學生，這樣才能使學生的思維被激活，提高學生的語言表達能力及素質。

三、激活發散思維，張揚學生個性

在小學語文教學中，閱讀教學占據了非常重要的位置，在閱讀過程中，要讓學生感受到美的體驗，同時得到情感的升華和陶冶，讓學生享受到閱讀帶來的快樂。但是，不同的人在閱讀過程中產生的情感體驗是不一樣的，教師要尊重學生的個性化閱讀體驗，讓學生獲得與眾不同的感知以及感悟，這樣有利于學生發散思維的培養。

例如，在教學小學語文《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，在文本的第二段，有一段話是外國留學生對徐悲鴻說的，通過這段話可以看出這個外國留學生對于徐悲鴻特別無禮，甚至叫囂中國人即使去天堂學習也不會成為優秀的人才。這樣的情節對于學生的學習很有價值，所以教師應重點引導學生讀這段話，從中獲得自己的感受。在學生討論交流后，教師鼓勵學生向大家展示自己的見解。這時學生們有很多看法：有的說通過這段話中的“沖”這個字我看見了一個傲慢的外國人，同時體會到當時徐悲鴻的屈辱；有的學生說通過這段話可以看出當時的中國在國際上的地位非常低，得不到尊重，所以我們要努力學習，使我們的祖國更加偉大富強。

學生的閱讀體驗是學生自我探究以及自我展示的結果，哪怕這樣的結果不夠完善，教師也不要越俎代庖，對學生適度指導和引導，才能讓學生的激情延續下去，一直以飽滿的熱情參與課堂教學活動。不同的聲音出現在課堂上，才能使我們的課堂精彩紛呈，雖然解讀不同，但是大家收獲的快樂是相同的。

總而言之，在小學語文教學中，教師要重視學生的個性差異，注重因材施教，讓學生成為課堂的主人，張揚學生的個性，讓學生在互動合作探究中產生情感共鳴，讓小學語文課堂成為魅力四射的學習樂園。