加強情商的培養，提高小學數學課堂教學的有效性

張毅平

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對小學數學課堂教學有效性的研究進入一個全新的高度。在眾多方法和途徑中，關注學生的非智力因素“情商”的發展和培養，對提高數學課堂教學實效性起到重要作用。情商，不是與生俱來的，而是在后天的環境與教育中逐步發展和提高的。因此，教師應從營造良好的情感氛圍、組織適當的數學活動，給學生恰如其分的評價，提高自身情商水平等方面，以加強對學生情商的培養，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：情商；培養；小學數學；有效性

隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學的研究已進入新的歷史時期，如何提高小學數學課堂教學的有效性也被納入重要的研究范疇，成為很多教育者所關注和探討的話題。小學數學課堂教學有效性是指通過數學老師對課堂教學的把握，使小學生在小學數學的計算、理解、應用能力和人格養成上獲得全面發展。

筆者認為，提高小學數學課堂教學有效性的方法有很多，許多老師從教師教的角度和學生學的角度，都進行了許多有意義的探索，但不管是教還是學，這兩方面都離不開人的情感活動。美國哈佛大學心理學教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一書中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。”因此，從人的情感出發，利用非智力因素的“情商”，可以幫助教師更好地教學，幫助學生更好地學習。可以理解為，要使學生有興趣地學習數學內容，一是依靠老師情商的榜樣作用；二是依靠數學老師巧妙地調控學生學習情緒的能力；三是依靠學生自己的良好情商的發揮，從被動學習轉化為主動學習，培養學生對枯燥的數學內容和數學問題的興趣。

在現實教學環境中，由于多方面的原因，不少學生出現情商培養不足的問題。孩子表現在學校學習的不適應，包括上課注意力不集中，缺少與師生互動的適當方法，表達能力較差，閱讀困難，書寫困難，觀察能力薄弱，思維能力滯后等。

那么，在小學數學課堂教學中，如何對學生進行情商培養呢？筆者認為，可從以下幾方面入手：

一、尊重學生，建立民主、平等、和諧的情感氛圍

沒有愛，就沒有教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生的思維。在教學活動中，教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。

二、組織適當的數學活動，培養學生與人交往的能力

現在的學生，大多數是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些孩子形成自私、孤僻的性格，看問題也容易偏激，不全面，不能正確認識自己和全面了解自己的優缺點；控制情緒的能力也較差，容易出現上課的時候做小動作，講空話，不能接受同伴的合理建議，在班集體里也不能建立良好的人際關系。因此，教師在數學課堂上組織形式多樣的數學活動，鼓勵、支持學生與其他同學多進行交往，不僅可以幫助學生正確認識自我，培養堅強的意志，學習與人溝通的技巧和能力，同時也能幫助他們養成良好的數學理解能力、數學推理和解決問題能力。

三、給予恰如其分的評價，增強學生的自信心

實踐證明，高情商的人擁有完整獨立的人格，寬容、樂觀、積極、獨立、自信，在不斷完善自我的同時，來實現自我價值，享受獲得成功的自我尊嚴的滿足感。一個高情商的人應擁有非常重要的人格特質：那就是自信和樂觀。自信是一種催人奮進的心理素質，培養學生具有自信心，就能使學生大腦皮層處于興奮狀態，將其潛能充分調動起來，從而能更好地接受新知，激發創新潛能，促進綜合素質的提高?？蓪W生的自信心不同程度存在著差異，這些差異又在數學課的學習中表現出來。

新課程標準提倡評價多元化，其中指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們的學習過程。”可見，評價的方法不單要從知識學習的掌握程度和數學能力的角度去評價，還需要從數學學習的情感目標、數學學習的態度和方法，學生個體在數學學習上的思想等去評價思維的價值。這無疑也體現了現代教育理念對培養學生情商方面的重視和要求。一個兒童只有充分激勵，增強自信，從小就培養積極的情緒，才有利于以后的學習和良好人格的形成，才有可能成為一名高情商的人。

綜上所述，充分開發學生的情商，注重孩子情商的培養，應成為提高小學數學課堂教學有效性的重要途徑。我們應充分認識非智力因素中情商對學生學習的巨大影響，加強情商的培養和訓練，從培養高素質的人才出發，不斷提高小學數學課堂教學質量。

編輯 孫玲娟