聽說讀寫，立體成長

何麗

【摘 要】“聽說讀寫，立體成長”是語文教師專業成長共同體研究基于“全面提升語文素養，努力成就精彩人生”的思考。只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。

【關鍵詞】聽說讀寫；語文教師；專業成長

“聽說讀寫，立體成長”是語文教師專業成長共同體研究基于“全面提升語文素養，努力成就精彩人生”的思考。為促進教師文化素養，專業水平提升，以期實現關注孩子個性成長，為孩子終身發展幸福奠基為目的。為此，筆者談談語文教師專業成長共同體運行的策略。

策略一：自讀+共讀，樹立時時讀書的意識

蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”讀書，首先能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態。走上課堂，照本宣科，捉襟見肘，多是因為讀書太少。介于此，要求成員加強自我學習，多讀書。學校訂閱社會類、專業類書籍，做到讓老師們有書可讀，要求每天至少閱讀1小時以上。“分享共讀”就是在個體閱讀的基礎上，通過讀書交流，分享閱讀體驗，相互促進提高。三年來，組織教師開展讀書活動共計二十多次，老師們在讀書活動中暢所欲言，分享交流，作讀書筆記等。利用網絡資源，建立桃花朵朵開讀書微信群，每位教師在群眾按時推薦讀書，談感受、談體會、談收獲。通過分享共讀，使學科知識的系統整合和靈活調度，豐富廣博的社會科學、自然科學、人文科學知識的信手拈來。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，一個精神富裕、專業化程度高的老師，能以自己特殊的職業眼光，把握課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點。共同讀書、共同研討，讓成員們受益匪淺。

策略二：反思+改進，樹立時時反省的意識

教師想在教學上快速成長，教學反思是有效且必須的環節。在教學中，“反思”一詞經常被提及和倡導。反思就其本義而言，是教師基于職業而自覺對真實的教育教學情境、事件、問題及其價值的自我理解與發現的過程，是教師通過反思與反問的多元思考方式不斷構建自己新的教育教學生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學的各種可能性的過程。在這個過程中，教師不僅要觸及問題，更要發現意義，不僅要改善現狀，更要拓展新域，不僅要追及問題，更要獲得信心。特級教師于永正曾經說過：認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。根據大綱規定的目的要求，對教材進行分析處理，考慮教法、教具，對整個課堂教學進程進行安排，一個環節接一個環節……細致而周到。這當然是必要的。但是，光這樣還不夠。這一切，盡管事先掌握了一些有關實際情況，但畢竟是教師主觀的產物，它們究竟是否合乎實際，能否達到預期目的，需“事后諸葛亮”——做好課后反思。“學而不思則罔，思而不學則殆”。培養教師對教學過程進行教學反思的習慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。基于教學反思給教學工作，教師專業成長帶來的好處，提倡教師一課一反思，聽課之后必評課，外出學習寫心得體會，專題學習寫收獲。時時反省自身的教學行為，促進自身教學行為的轉變。

策略三：重視“磨課”，打造精品，讓優者更優

磨即研磨，磨課是教師在“以核心能力為導向三環一體式導學助教”模式的指導下，梳理教材，設計教學方案，共同探討，反復推敲，最終生成好課的過程。磨課不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執教者自身的能力、素質得到了歷練和提升，同時，備課組的其他教師全程參與“備課、看課、議課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課通常包括以下幾個基本程序：根據備課組指定的內容在備課組說課，集體討論修改，同行對比研討，二次修改導學案組織同伴看課、議課，三改導學案，二次執教，四改導學案，如此反復，直到滿意為止，形成終結導學案。課例打磨主要突出了“多次備課、提升飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現質的飛躍。

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。

1.由備課組長提前一周確定每次集體備課的內容和執教教師。2.備課組的幾位教師要對確定的備課內容進行認真鉆研，思考，尋找課件素材，提出教學設計思路和制作切實可行的課件。3.集體研討，在鉆研教材的基礎上，備課組教師對備課的內容進行集中研討，集思廣益、暢所欲言，各自發表建議，形成教學設計的總體框架，并找到突破重點、難點的有效措施。整理完善。4.根據集體研討的結果，由中心發言人執筆撰寫，進一步加工、整理、完善形成完整操作性強的導學案和課件。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的導學案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、看課、議課。

1.上課。教師按照備好的導學案進行第一次上課。2.看課。我們要求教師在進行看課時要有目的，幾位教師看課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好看課記錄，并從下面幾點考察。教師方面：教師導入新課時是否符合實際，激起學生的學習興趣。教師提問的有效性是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教師在教學中是否重視學生的思維訓練，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師在教學中是否堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展。教師評價是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。學生方面：學生展示時語言表達是否是否流暢清晰，是否注重傾聽。學生質疑對抗時參與氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。學生小組合作是否會分工明確全員參與。教學設計：理念新：即“以核心能力為導向三環一體式導學助教”模式。思路新：即構思新穎，實用高效的教學思路。

策略四：鼓勵寫作，助推教師由經驗型向專業型轉變

教育教學實踐，教育寫作，教育科研不是孤立的，而是相輔相成的，教育寫作是教師專業成長的助推器，助推教師由經驗型向專業型轉變。寫作是一種最有效的教學研究，是促進教師專業化快速成長的巨大動力。教師的教育寫作，是教育思考的重要途徑，能不能寫作是一個普通教師和優秀教師的分水嶺。平常的學習思考，課間的觀察、感悟，課堂的成功和失敗，課后的反思提煉，都是寫作的材料來源。論文寫作是每一個研究者學術積累、理論視野、思維品質、實踐經驗、創新能力和文字功底的綜合反映，是學者型教師研究性學習和創造性勞動，是一種高層次的繼續教育。學者型教師成功的軌跡顯示，經常寫作，可以促進教師深入學習、培養問題意識和創新能力、自我反思糾偏、自我完善超越，是成長為學者型教師的有效途徑。