高中政治課堂小組合作學習存在的問題及分析

揭小清

摘要：“學案導學高效課堂教學模式”以增強課堂教學的有效性為前提。在導學案編制中，切合課程標準和教學要求，體現科學性原則；切合學生興趣和學生能力，體現生活性原則；切合教師發展和學生成長，體現發展性原則。還要正確處理好個體與團體、知識與能力、預設與生成的關系。在課堂合作探究活動中，要遵循組內異質，組間同質建組；發揮教師主導，學生主體作用；建立合理分權、適度放權制度；建立師生評價，生生評價體系，才能保證合作學習的成效。

關鍵詞：高中政治；學案導學；合作學習；有效課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0062

《思想政治課程標準（實驗稿）》指出：“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域運用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”在高中政治課堂教學中，大力加強小組合作學習對于推進新課程改革具有重要的意義。而要想提高小組合作學習的成效，必須密切關注當前小組合作學習中的問題，并尋找解決問題的良策。在延安市第一中學支教期間，正值學校開展“學案導學高效課堂教學模式”改革活動，為此結合教學實際開展了一系列探索。

一、遵循組內異質、組間同質建組，重視精神引領作用

【存在問題】分組時未遵循“組內異質，組間同質”原則，未照顧男女生性別比例、學生的興趣愛好，分組隨意，甚至“優質結組、差質結組”，導致在小組合作學習時完成時間、完成效果、學習狀態等參差不齊，影響了小組合作學習的效果。

【對策分析】新課程背景下，要充分考慮高中學生的生理、心理和智力等實際情況，在建組時由班主任召開學科教師會，對學生的知識水平、性格特點、興趣愛好、行為習慣等逐項逐個分析。在分組問題上要講究科學性、合理性和適應性。每個小組要按照“組內異質，組間同質”的原則，把學生按照不同學習能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個學習小組。每個學習小組6-8人，并設行政組長和學科組長各1名，由具有組織能力和威信的學生擔任。同時，每個學習小組要有組名和口號，班級內部要有小組評比欄。

二、發揮教師主導、學生主體作用，實現師生專業成長

【存在問題】在小組合作學習模式下，教師的主要任務是課前編制導學案、課中回答學生提出的問題，課后缺乏有效的指導，不能給予學生及時、適度的點撥，不指導、監控學生的交往狀況和學習狀況，教師由過去的“滿堂灌”演變成了“旁觀者”，造成了合作學習的低效、無效。甚至在一些公開課中，先是由任課教師預先布置好課題，課前就讓學生進行分組研究，做好信息的收集整理工作，整個課堂就成了“交流展示”課，最后充分展示出了學生的“學習能力”和教師的“指導能力”，課堂也就變成了一個“秀場”。

【對策分析】學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所。教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程。用討論代替講述，用互動代替教授，用爭論代替提問，讓學生在快樂中主動學習，這就要求教師要改變原有的備案、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，但這并不排斥教師的作用，具體來講，教師要在小組合作學習的課堂中要精心點撥：一是對教材重點、難點、易錯易混點進行精心點撥。而這個前提就是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確把握和了解學生的學習情況。二是幫助學生解難答疑，總結答題的一般規律、思路與方法。

三、建立合理分權、適度放權制度，提高互動學習效果

【存在問題】小組合作學習時，由于沒有明確的小組分工，大家七嘴八舌，表面上看氣氛非常熱烈，但實際效果比較差。小組合作往往演變成了“優秀生講，學困生聽”的局面，嚴重影響了學生的參與度和學習成效。能力強的同學掌握著學習主動權和話語權，而能力欠缺的同學則坐享其成，缺乏參與的熱情和思考的動力，使小組合作學習成為了有小組無合作的狀態。

【對策分析】合作學習成功與否，不僅取決于學生的個人責任，還取決于學生的合作技能。由于學校不重視社會交際技能的訓練和大多獨生子女普遍缺乏合作意識和機會，使合作學習的成效大打折扣。所以，班主任和任課教師要先進行小組的培訓和動員，幫助管理組長和學科組長解決組內管理方面的各種問題，鼓勵小組長充分調動組員的互助互學的積極性，動態監控組員的學習狀態和學習效果，與外組展開良性競爭，幫助組員樹立正確的學習觀念，通過自學、群學、對學等參與小組學習，以完成一定的學習目標。教師除了教授學生準確表達和交流的技能，讓學生學會傾聽、表達、接納等合作行為的技巧，還要把握合作學習的度。小組合作學習要力戒隨心所欲、華而不實、逢場作秀，要根據教學需要適時而用。

四、建立師生評價、生生評價體系，發揮激勵引導作用

【存在問題】在小組合作學習中，有時教師就是唯一的裁判者，這造成了評價主體單一和形式單一。在評價時，注重對小組整體的評價，而往往忽視了對學生在合作學習活動中的個體評價。這使得個體很難在小組學習中獲得鼓勵、支持和快樂。部分能力突出者由于掌握了“話語權”而獲得優秀的成績，影響小組其他成員積極性的發揮。

【對策分析】合作學習的效果如何，教師要及時進行反饋。作為有效的教學管理者，教師應當適時地對全班的學習和活動狀況進行監察，即使重點關注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學習情況的掃描。要及時發現潛在的問題，防微杜漸。這種教學評價，不僅要對完成學習目標情況進行評價。還要對小組角色分工是否明確、責任是否明晰、目標是否達成等進行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。

實踐證明，有效科學的小組合作學習活動，有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生良好的學習品質，促進學生的全面發展。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，才能真正實現打造有效課堂的目標。

（作者單位：江西省會昌縣會昌中學 342600）