綠色評價 靈動課堂

易林衡

摘要：課堂評價是課堂教學不可缺少的一個組成部分，它牽動著學習者的學習欲望，決定著課堂教學的走向。往往教師的一句自以為無意性的“評語”，會左右學生的聽課情緒、學習效果，乃至一生的命運。因此，課堂評價運用得如何，與學生的成長有著密切的關系。本文針對目前課堂評價的現狀進行反思，并試圖提出一些解決對策。

關鍵詞：課堂評價；評價主體；激勵啟發

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0123

新課標要求我們要引進“能讓每個孩子抬起頭來走路”的“綠色評價”，使學生從教師熱情洋溢的肯定賞識中形成自信，從委婉無痕的否定評價中進行自我反思，弱化評價的等級劃分和篩選功能，放大學生的心理特征，用賞識的方法鼓勵學生，用期待的方式激勵學生，用發展的眼光評價學生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，課堂更生動，為教學課堂撐起一片靈動的藍天。

一、肯定與否定有機結合

1. 以肯定評價為主

據調查顯示，隨著學段級別的升高，課堂上主動提問回答的人數比例越來越少。小學有95%以上，初中有65%以上，進入高中卻只有30%。高中課堂上學生舉手積極回答教師提問的寥寥無幾，究其原因，與教師的課堂評價有著密切的關系。教學過程實質上是學生質疑和問難的過程，教師不經意的否定，扼殺了學生課堂上質疑問難的積極性和主動性。

因此，教師應當遵循“肯定為主”的原則，保護學生問答的積極性，充分誘發學生的求知欲望，從而最大限度地激活課堂。肯定性評價，是教師對學生的學習行為進行正向的、積極的評價行為。夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是源泉，從那里可以發出知識的溪流。學生就像這溪流中飲水的小馬。教師真誠的贊賞和肯定能激起學生的心靈感應，從而把自信和希望的種子播撒在學生的心田里。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心去發現其優點，把學生發言中的閃光點顯微放大，以達到啟發、點撥、鼓勵之效。

2. 否定評價有機結合

在語文新課程實施背景下，教師越來越重視發揮激勵的作用，導致課堂評價走向了另一個極端，課堂上表揚聲此起彼伏，不絕于耳。尤其在公開課上，針對學生偏、離、錯的回答，有些教師不敢否定學生，不敢大膽說“不”，一律無原則地用“不錯”“說得真棒”“很好！有自己的認識”……諸如此類毫不吝嗇的口頭表揚會使學生感到難堪，也不得不引起我們的深思：一味得強調激勵，摒棄批評，對學生出現的錯誤，充耳不聞，視而不見，這是正確的評價方法嗎？

教育的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，對學生應以激勵、表揚等積極的評價方式為主，但并不意味著要肯定學生的一切。對于學生認知出現的不足和錯誤不及時指正，一味地客氣、奉承的鼓勵，只會讓評價的結果失真，不利于學生思維判斷能力及創新精神的培養，更讓學生接受知識上產生的迷惘。教師在課堂上賞識學生、積極評價的同時也不能忽視否定性評價對學生的教育功能。

二、評價主體的多元化

綠色評價要實現“以人為本”，體現學生“自主學習”“合作探究”。這就要求我們必須打破傳統的講授形式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中讓學生主動地學習，在愉悅的身心交往中發展學生人格。因此，課堂評價主體的多元化成了課堂評價改革的重點。

課堂評價除了常見教師對學生的評價外，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價、家長評價等。自我評價是學生用簡練的語言，客觀地指出自己的不足，讓學生對自己的能力進行客觀公正的評價。學習的過程不能單靠正面的示范，教師的講解，更應該是一個“自我否定”的過程。學習過程中的一些情感體驗，如學習是否有信心，近期的情緒心態如何，只有學生本人最為清楚。學生的自我評價，更能讓學生及時地發現自己的優點和缺點，能讓學生自己認識自己，自己教育自己，自己提高自己，培養學生積極的自我意識，產生再次嘗試的欲望。因此，在教學中，教師應該盡量避免直接糾正學生的錯誤，而應鼓勵并提供機會讓學生自己發現和糾正錯誤，讓學生成為獨立的學習者。從“自我否定”中糾正了錯誤，能有效地防止同類錯誤的發生，同時也培養了學生的批判思維能力。錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

此外，課堂評價也可以是同學間的互評，如一位學生回答完問題后，教師請學生評價他的回答，學生說“好”，教師引導：“好在哪里？”學生說：“聲音清晰響亮、態度大方、條理清楚。”學習是一個合作的過程，學生所表現的各種素質，同學是最有發言權。學生間的互相評價可以讓學生按照自己的意識，較客觀地評價其他同學，在發現別人優點的基礎上，也找出了別人的不足之處，從而更深刻地認識問題所在。而且學生善意而中肯的評價還能使同學之間的關系得到優化，增強了班級的凝聚力。

教師要將課堂還給學生，組織學生去探究、去解決，為學生的自我修正提供足夠的空間和時間。并要求學生在評價過程中，要求學生說真話、實話、心里話，“千教萬教教人說真，千學萬學學做真人”（陶行知）。只有客觀真實的評價，才能讓學生欣然接受，達到教育的目的。

三、智慧地進行評價

1. 打破“模糊性”評價

模糊性評價還與教師對學生寧夸勿糾的錯誤認識有關，有的教師總認為對學生“多夸無大錯，多糾生厭惡”，這也是成模糊性評價的認識根源。對學生的見解不置可否，不予評價，不了了之，使學生感到十分茫然，無從知道自己的見解是否“言之有理”。對學生的發言不作出準確的判斷，一般用“好”“太好了”“真精彩”……這種模糊籠統的語言來評價學生，不能起到應有的激勵和導向作用。模糊的課堂評價，只能讓教學變得“膚淺”。因此，教師必須深入鉆研教材、精心設計教學。教學預設不僅要預設學生可能出現的知識理解誤區，更應當設計學生每一種回答后教師的評價，并預料這種評價對回答者及其他學生會產生的影響。

“如果把一堂課看作一次航程的話，那么教師智慧的課堂評價無疑是幫助教學乘風破浪的風帆，能幫助教學之舟行得更順利，行得更遠”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。如果教師評價學生的朗讀：“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”如此真實、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？學生肯定會更加認真、更加自信地將文章再讀一遍。鑒于此，教師在教學過程中，要設法優化課堂評價語言，把握有效評價策略，將課堂中對學生的隨意性“評價”變為可激發學生積極思維的特意性“評價”，提高教學效果。

2. 準確把握評價時機

課堂評價具有很大的不確定性與隨機性，機智的教學評價，能在課堂瞬間產生一種神奇的教學效應。機智的課堂評價要求教師具備較高的傾聽與觀察的水準，抓準評價時機。如學生精彩作答時，給予肯定激勵的課堂評價，可起到榜樣示范的作用；學生欲答而不能時，給予啟發式評價，使之豁然開朗；學生回答有誤時，用巧妙評價，指點迷津，明確方向。尤其是學生回答超出預設時，若能抓住評價時機，將會成為課堂教學的亮點。

如在一節《口語與交際》課上，教師問一個男學生：“你在與同學交往過程中有哪些問題和困難呢？”一個男學生的發言出人意料：“同學都說我有點娘，叫我娘娘。我很困惑，不知道該怎么辦？”與眾不同的見解顯示其難能可貴。遺憾的是，當時這位教師一揮手，讓他坐下，沒有一句評價的話。教師拒絕了預設答案之外的見解，如果教師能抓住這個點，并通過全班同學的共同探討，給予這個學生一個正確的解決辦法和正面的評價，相信這位孩子會感到幸福很多。這樣的學生，教師要表揚他的誠信與勇氣，因為正是他代表了其他同學的心聲。

學生沒有答出預料中的話，教師往往會想方設法將學生的注意點引到期望回答的內容上。如果仍得不到預想的結果，這時教師就應隨機應變。學生在學習過程中出現的錯誤，是其知識盲點和認知薄弱環節的真實體現，反映出學生思維的認知發展水平、行為習慣以及意志品質狀態，是教學過程中一筆寶貴的生成性教學資源。教學技巧高超的教師會巧妙利用這一教學生成性資源，發掘學生的“隱性問題”，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源，充分珍視這錯誤背后的價值，敏銳地抓住這一良好的教學契機，幫助學生正確認識自己，找到正確的目標和方向，從而生成課堂教學的亮點。

綜上所述，高效的語文課堂更呼喚著遠離虛假的美麗，追求準確得體的“綠色評價”，因為只有這樣，才能真正促進學生的發展。在如火如荼的課改進程中，教師要從真誠的起點出發，預設多元的評價主體，用多彩的評價語，多樣的評價方式激發學生的想象力和創造力，從而使課堂教學變得更加富有情趣。語文課堂評價要著眼于學生的發展，著眼于課堂教學的有效性，給孩子一個公正的、積極的評價，讓他們在課堂評價中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，促進人格的健康發展。

（作者單位：浙江省蒼南縣仁英高中 325800）