樹立化學教學創新意識，注重培養學生創新能力

摘 要 化學教學因受應試教育桎梏，功利思想掣肘，教學實際中難以跳出師本位機械教學固化模式。現代化學教學，需以培養學生創新意識為重。這就需要樹立起創新意識，突破教學瓶頸，革新教學模式，改變學生死記硬背學習策略，以此培養學生創新意識。鑒于此，本文結合化學教學實際，闡釋了在化學教學中樹立創新意識從而培養學生創新能力。

【關鍵詞】創新意識；化學；教學實踐；能力；策略

1 現代化學教學中存在的問題

1.1 授課方式單一

由于我國教育功利化思維的影響，我國高等化學教學所處的生存環境十分逼仄。并且在化學教學實際中，部分教師只知“完成任務”，卻忽略了人文關懷，因此在教學往往過于依賴對理論知識的灌輸，從而達到應付考試的效果。如此教學手段一方面沒有認清學生主體性，從而嚴重降低了學生學習激情；另一方面，立足創新時代發展訴求，現目前，我國化學教學創新力度乏力，授課方式則大多采取照著教案講的陳舊模式，更有甚者直接就照本宣科。如此教學，既沒有及時跟進新的的教學模式，又不敢勇于嘗試創新，同時也沒有正視學生主體性，就一直抱著自己的老套路一路走到底，這樣做的結局無疑是死路一條。

1.2 教學與實際相分離

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是實現創新的基礎，可縱觀如今的化學教學往往都脫離實際而進行。諸多教育工作者因應試教育的功利化思維影響，錯誤認為化學即是“死的書本知識”，因此在教學中只是簡單的向學生講解枯燥的理論知識，缺乏理論與實際生活的銜接，學生無法將所學知識運用到實踐中去，那么也就無法培養起學生的創新能力。

2 化學教學中采取新穎教學策略培養學生創新能力

2.1 合理使用思維導圖培養學生創新思維

所謂的思維導圖濫觴于上個世紀60年代，該概念提出伊始主要是描述一種新型的筆記方式。英國學者托尼·布贊是該概念的提出者，它試圖以此闡釋一種筆記方式，這種筆記方式與傳統筆記方法有所迥異：其一，思維導圖是以作圖為基礎的筆記方式，這與傳統筆記以字為主的表現形式不盡相同。其二，思維導圖是以發散形式放映思維抑或知識框架的作圖形式，這與傳統筆記以記載為目的有所不同。思維導圖是映射知識結構的媒介，是幫助學生整理知識，完善知識結構，培養總結能力以及發散性思維和創新思維的有效途徑。

化學教學中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有的開展教學活動，但是到頭卻換來學生雖然對知識點悉數盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。造成這樣教學問題的根本原因在于，在教學結束時，教師對知識的系統化歸納不足，因此學生沒有構建好良好的知識系統化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡，所以就不要提培養學生創新意識了。由此可見，在化學教學中，知識系統化教學是提升教學質量的關鍵要素之一，是培養學生創新能力的有效措施。因為系統化知識教學，是幫助學生構建完備知識結構的重要基礎，同時也是學生理清知識脈絡，避免知識混淆的有效策略。根據研究發現，做好課堂小結是知識結構系統化的關鍵所在也是培養學生創新意識有效策略。因此在高中化學教學中，教師可以引導學生通過繪制有關思維導圖，以此落實知識結構化要求，加強學生創新能離并且學生通過繪制課堂小結思維導圖，能夠有效的鞏固所學知識，并根據教師的結論矯治筆記中的錯誤，從而構建起科學完善的知識體系，以此培養學生的創新意識。

2.2 巧用留白藝術培養學生創新能力

在化學教學中，教師是引導學生科學閱讀的帶路人。因此在實際教學中，教師的職責在于引導學生深入探究文章，而并非執著于理論知識的講解。在化學教學中，教師應該給學生足夠的思維空間，并積極引導學生思考問題，并耐心的為其講解答疑即可。換言之，在化學課堂上，教師要學會“欲言又止”，充分利用留白藝術，不要講得太細太透。應該將文章最好的營養留個學生慢慢“咀嚼消化”。在不斷思考的過程中，學生的思維能力將得到極大的發展，這同樣是激發學生創新能力的有效措施。

2.3 移動學習技術下的協同式教學模式

合理的研討是激發創新能力的有效措施，在M-learning技術支持下，對于化學教學協同式教學模式的開展有著重大的意義。M-learning模式下的協同學習模式中，不同學習者對于同一教學任務具有協同關系。這意味著在高職課程的學習過程中，學生將不是一座座孤島，而是一塊聯合的大陸，共同攻克學習難關。在這一層面上，協同教學模式注重學生的合作與協同性，分享學習資源，進行交流探討，構成“學習共同體”而完成共同的學習目標。移動學習技術為學生協同式學習提供了教室以外的平臺，學習小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進行溝通學習，實現學習者之間的協同互動。因此在化學教學中，積極利用移動學習技術，能夠有效開展協同學習模式，以此培養學生創新能力。

2.4 采取案例引導法培養學生創新能力

在化學教學中積極使用案例引導式教學，旨在利用案例推動教學，以引導佐助教學、掌控教學。顯然案例引導式教學能夠通過案例引導激發學生創新意識。然而案例引導式教學在化學教學中的實施存在一定阻礙，一方面如果教師過于依賴于引入案例，抑或不假思索借鑒案例，這就很容易造成教學中案例泛濫或案例缺乏典型性的情況；另一方面，案例教學的作用是激發學生的創造性思維，優秀的案例誠然能夠激活學生思維，但是在實際教學中如果一味的濫用案例，非但不能突出案例的效用同時還會固化學生思維，抹殺學生的創新能力。因此案例引導式教學法在化學教學中實施也需講求策略，具體有以下幾點值得注意的地方：

2.4.1 信息反饋工作，落實學生掌握情況

化學知識是推動現代社會發展的重要科目，在教學中教師應該尊重學生個體差異做好信息反饋工作。誠然在實施案例引導式教育時也應該掌握學生對案例的認知情況，以此及時矯治教學案例。

2.4.2 積極引導，掌控課堂

案例引導式教學方法較之傳統教學則顯得更加靈活，而這意味著課堂活躍程度較高，教學管理難度也隨著增強。鑒于此，案例引導式教學的關注點不僅僅在于選取優秀合適的案例，與此同時做好課堂引導也至關重要。

2.4.3 結合項目教學

化學知識具有較強的專業性、實踐性、創造性等特點，為了滿足課程實踐性要求，實施案例引導式教學時也應該積極融入項目教學法。案例引導式教學結合具體項目而展開，不僅能夠增強案例的直觀性，同時也能全面提升學生的創新能力。

2.4.4 做好信息反饋總結

在化學教學實際中實施案例引導式教學應該把握兩條主線，其一案例是否恰當合理；其二教學活動是否科學可行；從本質上講，以上兩個方面的工作，必須結合良好的信息反饋機制而定。因為只有深入分析反饋信息才能確保學生對案例的理解程度達到預期水平，也才能夠了解課程進度是否合理。

2.4.5 實施研究式學習，培養學生創新能力

正所謂，學而不思則罔。誠然學習是一個由淺及深的過程，此過程中學生對知識的研究十分重要，可以說研究是知識內化的玄門所在，并且研究式教學也是培養學生創新能力的有效途徑。研究性學習即是基于此理論基礎所展開的新型教學模式。在師本位觀念根深蒂固的中國現代教育中教師為主導的課堂是嚴重忽視學生主體性的，然而研究性學習模式的主體是學生，可以說實施該學習模式是我國教育國際化進程重要一步。誠然，于化學教學中，研究性學習模式也將發揮巨大效用。首先，研究性學習模式可以極大調動學生主觀能動性，激活課堂整體學習氛圍。其次，研究性學習能夠促使學生深入探究知識，在探究中積極思考，在思考中充分理解知識。最后，研究性學習模式重在琢磨，通過不斷的辯證思考可以促使學生獲得新的體會，并引導學生積極實踐以此培養學生創新能力。一言以蔽之，在化學教學中，落實研究性學習模式對學生創新性能力的培養大有助益。

3 結束語

綜上所述，在化學教學中樹立創新意識，幫助學生理清知識脈絡，從而構建起完善的知識結構，以此培養學生創新能力。以此實際教學中，教師可以采取案例引導式教學、研究式教學、協同學習法、留白藝術等教學手段培養學生創新能力。

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作者簡介

魯桂華（1964-），男，漢族，大學本科學歷。現為江蘇商貿職業學院講師。研究方向為化學教學。

作者單位

江蘇商貿職業學院 江蘇省南通市 226000