運用操作活動 優化課堂教學

呂紅亞

【摘要】 數學課堂上，沒有語文課故事情節的活靈活現，只有0至9這十個數字的反復運用，總覺得枯燥乏味. 對于低年級學生來講就更不用說了. 于是我便開始思考：怎樣把枯燥乏味的數學課變成有趣的數學活動課？如何讓學生在和諧、愉快、輕松的情景下掌握知識？愛玩、好動是兒童的天性，既然如此，何不“投其所好”，把學生的這種特點用于學習上.

【關鍵詞】 數學課堂；學具操作；運用策略

在小學數學教學中，學具操作活動是提高學生興趣，促進素質和諧、全面發展的一條重要途徑. 通過學具操作活動可讓學生多種感官協同參與，在獲得準備、牢固的知識、技能同時，發展智能，提高學生的整體素質，而數學課的課堂教學重要的就是要達到這些目的. 下面談談自己的粗淺認識和體會.

一、運用操作活動，可以促進注意力的持久性、穩定性，從而優化課堂教學

兒童的注意力不易持久、穩定，特別是低年級兒童的有意注意更差. 課堂上，學生會處于離散狀態，當一旦獲得問題的表層結論或學完某個教學環節時，就會松懈疲沓下來. 注意力不集中或不穩定、不持久，會影響教學的效果. 因此數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力. 因此，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生認識到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣. 筆者運用適合學生年齡特點的學具操作活動，可吸引學生的注意，刺激學生的大腦，有利于培養注意的持久、穩定與激發學生的學習興趣.

在一年級第一學期教學“4的分解”時，我先讓學生拿出4根小棒分成兩堆，分好后同桌相互說一說，會發現3種方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）再問怎樣才能一個都不漏？4人一組輕聲說一說，他們想出了辦法：先把4根小棒全放在左邊（右邊），再每次拿一根到右邊（左邊）. 就這樣在輕松、自然的師生和諧的情景下掌握知識，而且記憶更深刻，同時，思維速度稍慢的同學也能在同學幫助下完成，好的開端是成功的一半，這樣的學習過程，增強了他們學習數學的興趣. 這樣，5、6、7、8、9的分解組成他們不用教師教都能用這個方法學習了.

二、運用操作活動，可以促進觀察力的目的性、全面性，從而優化課堂教學

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”，觀察能力是一個人的重要的認識能力. 但由于兒童的知識少，經驗少，往往不知道怎樣去看、去思，或者局部代整體，或者受非本質特征所迷惑而看不出本質特征，所以需要讓他們在學習中通過看一看、摸一摸、擺一擺. 這樣更能增強觀察力的全面性. 例如在一年級的“認識圖形”教學中，都是一些立體圖形，如果直接讓學生觀察圖片，那么學生想象不到怎樣的圖形是立體圖形，怎樣的圖形是平面圖形，更看不出它們的特征. 如果讓學生在教師的引導下操作：你們桌面上的圖形哪些是可以滾動的，哪些是不能滾動的？學生通過操作能自己分類出來，接著讓學生把其中的一類又分成兩類，并讓學生通過觀察說出每一類立體圖形的特征，然后再說出每一類圖形的名稱：怎樣的圖形是立方體、長方體、球體或圓柱體？這樣，原本難以想象出來的立體圖形就被學生輕松的初步認識了. 因此，一定要讓學生親眼看、親手摸著實體，使學生能加深對立體的理解，同時提高了學生的觀察力.

三、運用操作活動，可以促進思維力的活躍性、邏輯性

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子”. 還有一位心理學家也曾說過：“兒童的智慧之花開在手指頭上”. 這些都形象而具體地說明操作活動對促進思維發展的作用. 操作活動是手和眼協同活動對客觀事物的動態感知過程，又是手與腦密切溝通把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式. 學生在操作活動過程與內部的智力活動緊密結合，有力的推動學生的思維發展. 如20以內的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的. 教學中教師引導學生通過操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程.

案例：8加5的進位加法，第一步操作：先拿出8個圓片，放在準備的格子中（有十個格），再拿出5個放在格子的外面，問：現在把8個圓片和5個圓片合起來，怎樣計算？第二步問：格子里已有8個，再添上幾個就剛好占滿格子10個？（再添2個）操作：把格子外的5個圓片分成2個和3個，拿格子外的2個放在格子中（學生說：8 + 2 = 10），老師再用手勢表示格子內10個圓片和格子外的3個圓片合并（學生說：10 + 3 = 13）這樣的教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進了思維的發展. 同樣，思維也會指揮著操作，讓學生動手去擺，思維得到活躍，又有利于促進學生創造力的豐富性和新穎性. 8 + 5的進位加法，學生又能想出另一種方法，即可以把8分成5和3，5 + 5 = 10，然后10 + 3 = 13. 所以操作活動能促進思維發展，同時也能促進創造力的發展.

小學生學習數學與具體實踐活動分不開的，在數學教學問題中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動，才能達到理想的教學效果. 因此，讓所有的學生都通過動手、動腦，將原本枯燥的數學生動活潑起來，通過開展活動課，學生更便于吸取新信息，更能體現發展智力、能力多方面的要求，從而促進學生素質的整體發展，達到了優化課堂教學的目的.

【參考文獻】

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