高中英語詞匯教學中文化意識的培養(yǎng)

【摘要】現階段高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識非常重要。作者提出以英語詞匯教學為切入點，在高中詞匯教學中培養(yǎng)學生的文化意識，分別對研究背景、詞匯教學中文化意識的培養(yǎng)優(yōu)勢和培養(yǎng)方法進行了闡述，并給出一定的教學建議，希望學生在學習單詞的同時，能輕松有趣地獲得文化知識和文化意識。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；文化意識；培養(yǎng)方法

一、研究背景

全球經濟政治發(fā)展迅速，跨國文化交流也越來越頻繁，要得到更好的對外交流與發(fā)展，必須了解外國文化，產生對外國文化的正確認知。這就要求國家在高中英語教育中更加重視學生文化意識的培養(yǎng)，以培養(yǎng)有較強文化意識的人才，為國家跨文化交流提供保障。然而，就文化包括的范圍來看，它含義較廣，“包括物質文化和精神文化兩方面”[1]，高中學生很難掌握，且文化意識的培養(yǎng)教學對教師的文化綜合素質有很高的要求，難度較大。對于如何培養(yǎng)文化意識這個問題而言，目前許多高中教師主要是通過文化導入或偶爾專門的文化教學課上培養(yǎng)學生的文化意識，難免時間倉促，內容不很豐富。

二、文化意識的概念

《普通高中英語課程標準》（2002）指出，文化意識是中學英語課程目標之一，“文化意識是得體運用語言的保證”[2]。這一學習過程主要包括文化知識，文化理解和跨文化交際。文化知識是指學生了解的中外文化知識，包括國內外政治、經濟、歷史、地理和社會習俗等方面。文化理解則指學生對中外文化及其差異的理解過程和能力。而跨文化交際主要是指提高學生的跨文化交際的綜合能力，指在理解并尊重交際雙方的文化背景前提下，恰當得體地使用語言進行交際的能力。現階段的高中英語學習急需加強學生的文化意識，促進其語言能力的真正提高。

三、詞匯教學中文化意識培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.改變枯燥的單詞記憶方式，提高學習單詞和文化的興趣。中學特別是高中，目前的狀況是，教師往往只注重單詞的用法和表面意義，而忽略其背后的文化內涵。學生對詞匯的學習往往是枯燥無味的，方法往往是單一的拼讀記憶。然而，許多學者對這樣的詞匯教學方式持反對意見。國內胡文仲教授表明：“只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的”[3]。因此，學習單詞的內涵意義非常重要，這個思考的過程可以促進他們對單詞文化背景的理解，提高學生對文化學習的興趣。

2.改變學生的文化偏見，加深對西方文化正確的理解。一個個單詞組成了語言，語言又反映了其相應的文化。例如，一個簡單的單詞“education（教育）”也有其獨特的文化內涵。很多人都認為國外的教育很完美，而有些人則認為只有中國教育才是非常好的，兩種極端的思想是非常不理智的，“education”正說明了中外文化的教育系統(tǒng)有其相似性和差異性，有優(yōu)勢也有劣勢。在講解“education”之時可讓學生比較和思考，從而克服文化偏見，正確地理解西方文化。

四、詞匯教學中文化意識培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)造情境，拓展詞匯的背景文化知識。“學習任何一種語言，必須要了解使用該語言的那個民族的社會文化，如果忽視了語言教學和社會文化背景知識教學的統(tǒng)一，不僅會影響學生對語言賴以生成的情景的認識和理解，而且還會阻礙他們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展”【4】。在詞匯教學時，高中英語教師應為學生創(chuàng)造一定的情境。教師可利用網絡媒體為學生提供各種豐富有趣的圖片和視頻，在學習詞匯表面含義和練習句子的同時加深高中生對詞匯文化內涵意義的理解。如了解“success（成功）”這個詞，中國人往往傾向于“天時地利人和”方能成功，而外國人則更偏向于“人定勝天”通過自己的努力獲得成功。在講解這個詞時，教師可以為高中生播放兩段小短片，分別介紹兩個中美名人對成功的理解，通過他們的演說讓學生了解美國人和中國人對成功定義的不同之處，對比差異，通過感官的刺激，創(chuàng)造一定的文化情境，讓高中學生對單詞背后的文化有更深層的理解。

2.展開討論，深化對西方文化的認識。在引導高中生進行詞匯學習培養(yǎng)文化意識的時候，教師應注意深化學生對西方文化的認識。在進行詞匯教學的時候，教師應有選擇地要求學生對關鍵詞匯進行討論。例如，“collectivism（集體主義）”和“individualism（個人主義）”分別是中美核心價值觀，對這兩個詞匯的掌握有利于學生真正地理解文化背景，從而幫助學生在掌握文化的前提下迅速提高語言水平。在討論詞匯的時候，教師應當鼓勵學生以包容的態(tài)度對待不同的文化習俗和這些習俗下生活的人們，引導學生用更加全面客觀的觀點分析多姿多彩的文化。

五、結語

在英語教學中培養(yǎng)高中生的文化意識十分必要。作者在此提出詞匯內涵的學習將有利于學生文化意識的提高，不僅能夠改變枯燥的單詞記憶方式從而提高學習單詞和文化的興趣，還能通過單詞學習改變學生的文化偏見，進一步加深對西方文化正確的理解。作者還指出，詞匯教學培養(yǎng)高中生文化意識時需要為學生創(chuàng)造情境，幫助學生拓展詞匯的背景文化知識，進而展開討論，深化對西方文化的認識。

【參考文獻】

[1]嚴明。跨文化交際理論研究。黑龍江大學出版社，2009：4。

[2]中華人民共和國教育部。普通高級中學英語課程標準。2002。

[3]胡文仲.跨文化交際學概論。北京：外語教學與研究出版社，1999。

[4]王娟，周志鵬。大學英語教學中的學生跨文化意識培養(yǎng)。科技廣場，2007：171-172.

作者簡介：張津精（1990—），性別女，民族漢，四川廣元人，西華師范大學在讀碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。