初中語文教學中小組合作學習模式的引入

宋江珍

【摘要】隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，課程改革的進展愈發(fā)地推動教學組織形式變得多樣化、全面化。初中語文教學的過程中，培育學生的語文綜合運用能力和教學水平的進步一直是重中之重，而小組合作學習這一方式則對前兩者起著關鍵性作用，它能夠在高效課堂模式中盡可能地凸顯學生的主體地位。而要提高語文課堂教學的效率，對小組合作學習方式的摸索和革新不失為一個重要方法。

【關鍵詞】初中語文教學；小組合作學習；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

由新課程標準提議的教學新方式為契機，小組合作學習逐漸出現(xiàn)在初中語文的教學中。相較于守舊、簡單的模式化教學，小組合作學習為學生展開了一個舞臺，讓他們成為聚焦點，盡情盡興地表達自己的想法，由互相之間思緒的碰撞，炒熱課堂的氛圍，調(diào)動學習的積極性，讓學生在生氣蓬勃的課堂里，使能力全方面、多角度的得到發(fā)展與提高，同時兼具培育學生綜合素質(zhì)健康成長的優(yōu)點。在初中語文教育中采用小組合作學習的教育辦法不僅能勉勵學生學習的主動性，并且對處理團結互助、友好相處的學生關系起到一定作用，進而達到全體學生在學習中競爭、在競爭中進步的目標。筆者由初中語文課堂教學中的小組合作學習為起點，依據(jù)自身的實際教學經(jīng)歷，對如何提高其效率開展摸索研討。

一、依據(jù)個人能力平衡小組組成

相當一部分教師在進行小組劃分時的決定辦法較為輕率，這就導致了小組間水準與實力的參差不齊，有時甚至會形成高下懸殊的差距。例如用班級學生的座位來劃分組別，通常以緊鄰的前后四人為一小組，但為這種分組方式所設置的前提是，學生們是按身高來排序座位的，這就會招致成員的能力總和分配不均，乃至組別之間強者更強，弱者更弱的局面，而這與小組合作學習的初衷相離。因而，對小組劃分的辦法需要初中語文任課教師的謹慎深思。不求做到因材施教，然而至少要對各個學生亮眼的性格、突出的才干擁有大體上的了解，并借此調(diào)配小組中的資源，盡力確保每個小組中學生的學習能力分檔不重復，以此來平均各組的實力和優(yōu)勢。

二、教師及時指引小組學習的方向

小組合作學習提倡讓學生做主角，給他們展現(xiàn)自我的舞臺，然而這種教育模式并不是完美的，由于人生閱歷和經(jīng)驗的局限性，學生們經(jīng)常會在對某一問題的討論中遇到無法突破的瓶頸，而這時，教師對問題角度準確的剖析和精煉的思路將會成為他們成功通向下一步的指示牌。因此，教師對小組活動的指導是合作學習中不可或缺的一環(huán)，它提高了小組合作學習的效率，在鼓勵學生們自主學習的同時，開拓了他們?nèi)嫠伎嫉囊曇啊?/p>

三、小組成員合理規(guī)劃職位責任，各盡其責

分工協(xié)作是小組活動中必然的步驟，而在給小組中的成員分配任務時，如果未能充分比對各人的水準和才能草率分工的話，成績優(yōu)異的成員即可能被默認地背負任務的主要部分、甚至大多部分，這在發(fā)揮他們才干的同時或許會成為心理上的負擔，使心性變得浮躁抑或過于疲累；與此相對的是成績一般和較差的同學會擔任次要部分、甚至缺少任務，這種情況既無法磨煉他們的能力，提升他們的成績，也容易拉大課堂學習時各個學生的表現(xiàn)和活躍度的偏頗。因此，初中語文教師應當謹遵新課程標準的指示，對每一位學生的可能性都予以同等的重視，在做到平衡小組個人能力的前提下，合理規(guī)劃各個學生在小組中的職位和角色，盡量排除責任承擔不均的情況，力求每一個組員都能各盡其責，在最合適的位置發(fā)揚磨礪自己的才能。

四、提升學生對合作的認識及協(xié)作能力

傳統(tǒng)的學習方式存在枯燥、死板的缺點，其所提倡的是師生之間“一個講一個聽”的硬模式，忽略了學生間的相互溝通對學習積極性的激勵，而“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方法更襯得課堂的沉悶乏味。為了有效利用初中語文教學的課堂時間，有效利用小組合作學習的優(yōu)勢，不僅需要向?qū)W生闡明小組合作的意義，還要培育、提升他們的合作意識與能力，讓學生們在互相分配、共同完成某個任務的過程中收獲成就感，借此促成基于信賴與領悟的強大團隊協(xié)作力。

五、有效利用小組合作學習的機會和時間

教師是小組合作學習的主導者和監(jiān)督者，如何有效利用這種學習方式提供的機會和時間則是教師首要考慮的問題。于此，筆者借從業(yè)數(shù)年的教學經(jīng)歷淺談幾點，供閱者參照。

首先，引起探究學習的興致是促使學生勇于闡述對問題的思考角度，大膽提出自身思路，與同學主動互動的條件之一，而決定學生探究學習興致高低的是教師如何引入課堂知識。因此，教師在備課時應仔細考慮如何通過幻燈片、課件等方式具體生動的設置授課背景，達到激發(fā)小組合作學習積極性的目的，為后續(xù)的課程教學和知識的提取做好鋪墊。

其次，語文教材中入選課文的語言無一不是經(jīng)過敲打精煉，教師在朗誦課文時應抑揚頓挫、聲情并茂地將感情投注到寄托著作者情感的重點語句上，讓學生由語句入情境。繼而可以在小組內(nèi)探討琢磨作者想要傳達的心緒，并鼓勵學生進行隨堂即興討論，印證師生對作品內(nèi)容的共通體會，以達到學習的目的。

再三，提倡組內(nèi)組員的交流學習。在對課文有了自己的體會與感觸后，學生會逐漸地拓展看待課文的角度和思考面，從而衍生出獨特的個人問題。此時需要學生在小組中積極地拋出自己的問題，在互相的探討與學習中深入剖析這個問題，采眾長補己短，逐步完善自己思路上的漏洞。這個過程既凸顯了學生的主體地位，還鍛煉了學生們作為聽眾的悉心和積極上進的求知心。

最后，不需將小組合作學習僅僅局限于短暫的課堂時間中，在有限的時間里，或許換一個角度就能發(fā)掘一個新的問題。因此適當由課內(nèi)延伸到課外，把未得到解答問題帶到外界，由小組成員分工調(diào)查，集體整合解決問題能夠在提高實踐能力，獲取課外知識的同時，加強與成員的合作與聯(lián)系。

綜上，面對教育新局勢，教師需要與時俱進的革新教育方式，不放棄探究有效利用小組合作學習的方法，在按質(zhì)按量完成語文教學的過程中，激發(fā)學生實踐交流時正確使用語文信息的能力，從而提高語文教學對培育學生積極方面產(chǎn)生的影響和作用。

參考文獻

[1]焦高峰.淺談初中語文教學中小組合作學習的有效性.新校園：學習版，2013（4）.

[2]王凡.語文教學中小組合作學習的有效性的實踐與探究.學周刊：下旬，2014（8）.

（編輯：龍賢東）