數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

張燕飛 胡單敏

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學(xué)生在中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，都將繼續(xù)對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都缺乏主動性和積極性，而且往往在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛也不活躍，所以說當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都普遍面臨著課堂教學(xué)效率不高的問題。要想有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的積極性和主動性，使課堂氣氛更加活躍。就數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一定分析，以期能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)對話；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都存在著一個普遍的問題，那就是學(xué)生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往都是教師在單向地給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則缺乏主動性和積極性，所以使得教學(xué)效率不高，這不僅對學(xué)生的信心造成了極大影響，而且也使教師的教學(xué)活動受到了很大影響。而對話教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和教師與學(xué)生之間的交流，對話教學(xué)所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生能夠積極提問、主動思考，對話教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生在成長中的態(tài)度、情感以及學(xué)生的自身發(fā)展，對話教學(xué)是通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流來形成思維的碰撞，從而進(jìn)一步形成獨(dú)特的解題思路和觀點(diǎn)，對話教學(xué)將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，是一種以學(xué)生為主的全新教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵

溝通與交流是人類生命的一個基本需求，而溝通與交流的最主要形式就是對話，通過對話，人們可以向其他人表達(dá)自己的思想和情感訴求。所以說我們可以將對話理解成為一種雙方在彼此認(rèn)同的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的交流，因此在對話過程中，人們所進(jìn)行的不僅僅是語言上的交流，更多是思想上的交流，而且通過對話，還可以使得對話的雙方在情感上產(chǎn)生一定共鳴，所以說對話的意義就在于思想的交流。而且通過對話還可以對一個人的思維進(jìn)程和方式進(jìn)行改變。而小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)，顧名思義，它是與對話分不開的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對話又與學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論有著較大區(qū)別，學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論往往更加專業(yè)化，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對話僅僅是為了解決一些數(shù)學(xué)中的問題，所以說還不能上升到學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論的層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師進(jìn)行相互問答，從而使學(xué)生能夠自主思考，進(jìn)而將數(shù)學(xué)問題解決。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對話教學(xué)主要的特點(diǎn)就在于其是以溝通和交流為主的，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)中，往往更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛的關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的教師就是權(quán)威。對話教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索，然后在探索過程中與同學(xué)和老師進(jìn)行有效合作。而且往往通過對話教學(xué)，老師與學(xué)生的關(guān)系還可以得到有效改善，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生往往都十分畏懼老師，所以在許多時候，即使學(xué)生有問題，也不敢向老師提出，但是通過對話教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的另外一面，使老師在學(xué)生心中的形象有所改觀。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

相比于以往的教學(xué)方式，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，其最大的一個特征就是使得教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性得到了充分體現(xiàn)，通過對對話教學(xué)的有效利用，不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和解題方法，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分反饋，使得老師能夠通過對話教學(xué)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢熟悉學(xué)生的思想狀態(tài)，然后再根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)來對教學(xué)策略加以適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學(xué)，老師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，從而使老師能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。而且學(xué)生在對話教學(xué)的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)，進(jìn)一步使他們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。除此之外，在對話教學(xué)中，教師可以和學(xué)生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學(xué)生。在這一過程中，教師就可以充分對每一個學(xué)生進(jìn)行觀察，從而總結(jié)出他們的一些共性，然后根據(jù)學(xué)生的這些共性摸索出一套適合他們的教學(xué)方式，同時教師也可以對每一個學(xué)生的個性加以觀察，然后再針對每一個學(xué)生來因材施教，從而使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。這就是對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中存在的問題

1.在對話語言方面過于單調(diào)，缺乏藝術(shù)

語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過語言，才能夠使得自己的思想被學(xué)生了解，所以說語言在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中是最基本也是最廣泛的一個信息載體。因此，教師的語言藝術(shù)就對教學(xué)效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學(xué)中，如果教師的語言生動、幽默，對話教學(xué)將能夠更加有效開展。但是就我國目前的情況而言，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行對話教學(xué)時，其語言都十分單調(diào)和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以，就使學(xué)生難以理解老師的語言。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都沒有注意到自己語言的藝術(shù)性，從而對于啟發(fā)學(xué)生的思維沒有起到較好作用。比如說在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中《圓的認(rèn)識》這一部分的教學(xué)時，許多老師往往都會向?qū)W生提出問題“同學(xué)們知道什么是圓嗎？”或者“同學(xué)們能夠舉出一些我們?nèi)粘Ｉ钪械膱A嗎？”這類問題往往不能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，因為教師所問的問題學(xué)生往往可以通過翻看教材就能夠找到答案，所以學(xué)生往往就不會積極主動地進(jìn)行思考，因此，使對話教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.教師過于追求學(xué)生的自主，而忽略了必要的講授

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流和互動，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往對對話教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實(shí)施就是強(qiáng)調(diào)對話，所以老師就將課堂的大部分時間用來進(jìn)行交流和對話，雖然老師也會參與進(jìn)對話中，但是教師這種過于追求自主的教學(xué)方式必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學(xué)生的交流和對話往往都缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，而且如果教師缺乏必要的講授，也會使學(xué)生提出許多比較基礎(chǔ)的問題，這些問題往往通過教師的講授就可以使學(xué)生十分容易就對其加以掌握，但如果教師沒有對其進(jìn)行必要的講授，就會浪費(fèi)許多課堂時間來解決這些最基本的問題。比如說，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形”的講解時，如果在開展對話教學(xué)之前，教師不對三角形的概念進(jìn)行統(tǒng)一講解，而是讓學(xué)生自己通過對話和交流來加以探索，這樣就會造成不必要的時間浪費(fèi)，因為三角形的概念對于小學(xué)生來說十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類以及它的一些性質(zhì)，所以說在進(jìn)行對話教學(xué)時，教師應(yīng)該首先對三角形的概念進(jìn)行介紹，然后著重讓學(xué)生通過對話和交流來對其性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步探究。

四、數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.注重學(xué)生與教師之間的對話

往往在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生只是在下面被動聽。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都沒有發(fā)生過有效交流，所以使得學(xué)生往往在遇到問題時，不能夠得到及時解決。而對話教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的平等，所以說在對話教學(xué)中，教師必須要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。要想使教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而形成情感上的默契，這就需要教師為學(xué)生營造一個平等和自主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學(xué)生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢地展現(xiàn)自己。

2.關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是非常重要的，因為學(xué)生與教師的年齡和知識結(jié)構(gòu)往往都存在著較大的差異，所以說相比于教師與學(xué)生的交流，學(xué)生之間的互相交流和對話往往更加具有效果。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，往往可以使學(xué)生處于一個更加放松的狀態(tài)，而在這一個放松的狀態(tài)之中，學(xué)生的靈感更加容易被激發(fā)，所以說教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話。教師可以先為學(xué)生設(shè)定一定的問題情境，然后拋出一些問題，再讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行對話和交流，從而有效發(fā)揮對話教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生交流的作用。

通過上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有著非常重要作用的，但是就我國目前的情況而言，數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在著一些問題，所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對其進(jìn)行探索，尋找更加有效的方式來開展對話教學(xué)，從而使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到有效提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（12）：44-45.