新課程背景下城鄉接合部初中生活化作文教學的現狀及成因

胡英紅 黃翰額

[摘要]生活是作文的源泉，但是城鄉接合部初中對生活化作文教學重視不夠。針對此現象，研究新課程背景下城鄉結合部初中生活化作文教學現狀及成因。

[關鍵詞]初中語文 生活化作文 現狀 成因

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180025

葉圣陶先生指出“作文這件事離不開生活”，但城鄉接合部初中對生活化作文教學普遍重視不夠，不少學生因不關注生活，作文出現“假”“大”“空”的現象。筆者針對這不良現象，研究新課程背景下城鄉接合部初中生活化作文教學的現狀并分析成因，有助于改善局面，讓作文教學在生活的舞臺上綻放異彩。

一、新課程背景下城鄉結合部初中生活化作文教學的現狀

（一）學生方面

1.寫作興趣不濃厚。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”調動了學生的寫作興趣，才能激發靈感，點燃激情，出佳作精品。城鄉結合部初中大多數學生對寫作積極性不高，缺乏濃厚的興趣。當教師布置作文時，他們怨聲載道，滿腹牢騷，接著是“含筆頭而落淚，望天花板而傷心”，把寫作看作苦差事。

2.作文動機不純正。

寫作對大部分學生而言只是為了完成作業，提高考試成績。作文對他們而言只是中考的一大門檻，為了跨過這個門檻而不得不為之。因此他們的作文不再是為了書寫生活，抒發性情，更多地是為了“迎合”中考，為了升學，表現出較強的功利性。

3.素材積累不充分。

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”但有的學生閱讀時隨便翻翻，很少邊讀邊想，摘抄做筆記，書中的素材成了過眼云煙。他們也很少關注社會新聞，不留心觀察身邊的人和事，遇到重大的事情不會動腦想，動手記，生活的素材也擦肩而過。素材的缺失，使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬中。

4.生活體驗尚缺乏。

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”我校幾乎是寄宿生，他們被圍墻隔成孤身，不能了解新聞時事、生活百態。出于安全著想，學校幾乎不組織校外實踐活動，學生缺乏相關的生活體驗；出于升學考慮，校內很少開展課外活動，學生被學習捆綁閱歷不豐富。缺少了“生活”這一“泉源”，作文的“溪水”怎能“流個不歇”？

5.文章內容少真情。

劉勰說：“情者文之經。”可不少學生在寫作時就極度缺少“真情”，文章顯得蒼白無力，平淡無奇， “虛情假意”，令人反胃。一寫敬業的老師，就千篇一律地寫：“老師深夜批改作業……”他們移花接木，人云亦云，造假文，抒假情。像這樣缺乏生活真情的胡編亂造之作怎能感動人呢？

6.批改評語不關心。

作文評改是作文教學的重要工作，教師將存在問題和改進建議寫成評語，反饋給學生，希望學生有針對性地查缺補漏。但大多數學生拿到作文后，只是瞧一下分數，教師做了哪些修改，提了什么建議，寫了怎樣的評語，他們毫不關心。這種態度，堵塞了師生間情感的交流、思想的互動，更阻礙了學生作文的進步。

7.語言表達不準確。

福樓拜曾對學生莫泊桑說：“你要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，而決不應該滿足于‘差不多 ……”“只有一個詞”即表達意思一定要準確精煉。而實際上學生在作文中誤用詞語、成分殘缺、搭配不當、表意不明等毛病隨處可見，更談不上文采的高大上了。

8.平時練筆不足。

大多數學生沒有養成寫隨筆、記日記的好習慣。看書讀文后沒能把自己感想寫出來，不利于寫作品位的提升。遇到新人奇事，沒能靜下心來想一想、動下手來記一記，不利于形成良好的語言思維能力和較強的敘事能力。平時練筆不足，寫作時就會出現“塞車”現象。

（二）教師方面

1.因循守舊不創新。

大多數語文教師沿襲傳統的作文教學法：教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。教師費盡心思地命題，學生抓耳撓腮地寫；教師焦頭爛額地批改，學生百無聊賴地看；教師口干舌燥地講評，學生云里霧里地聽。結果不容樂觀，教師被弄得頭昏眼花、身心疲憊，學生卻是一知半解、應付了事；學生的作文 “濤聲依舊”， 水平不見“上漲”。

2.依綱據本不下水。

葉圣陶說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”但很多教師捧著教參書就指導，找到范文就宣讀，高高在上指點江山。教師不“下水”，怎能明了下筆之輕重，行文之難易？教師不“下水”，缺乏親身體驗，實踐經驗，指導時就純粹是對理論的灌輸，對權威的迷信，對教條的偏執。教師依綱據本如法炮制，學生就依葫蘆畫瓢“克隆”，抄襲套用。

3.指導觀察不得法。

由于受周圍環境、教學資源等影響，教師指導學生觀察生活方法不當，只是“紙上談兵”地指導，沒能深入生活指導學生觀察發現藍天白云，綠樹紅花等自然的美；文化娛樂，體育競技等人文的美。學生對生活的美熟視無睹，作文就言之無物，言之無情。

4.講讀寫作不聯系。

很多教師總把講讀課和寫作課分得清清楚楚，講讀課只講課文閱讀理解方面的知識，寫作課才講寫作方法技巧方面的知識，“井水不犯河水”。講讀課不搞寫作訓練，學生積累的美詞佳句、學到的寫作方法沒能得到經常練習運用。講讀課應忠實地為寫作課服務，兩者不能孤立存在，應架起互通的“橋梁”。

5.成功教育不重視。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”許多教師總喜歡找優秀生的作文來點評，水平一般的學生得不到重視，只得到“表達不明，結構混亂”等冰冷的評語，看不到熱情的關愛和進步的希望。教師要善于發現閃光點，及時表揚，讓學生看到優點，發現進步，品嘗成功的喜悅，這樣他們才更有信心把寫作進行到底。

6.生活實際不關注。

作文教學只有聯系生活才更具有時代感，學生更樂于接受。有的教師不關注生活，只會“閉門造車”，進行純技巧的指導，卻不知離開鮮活的生活，這種死的教條怎能燃起學生寫作的欲望，獲得靈感？離開生活這塊肥沃的土壤，作文教學不可能長成參天大樹。

（三）家長方面

1.養成教育不到位。

城鄉接合部初中學生的家庭情況比較復雜，大多數學生的家長都屬于打工一族，長年累月在外奔波勞碌，很少有時間在家悠閑地看看報讀讀書，在身教方面顯然沒能為孩子樹立良好的榜樣，因此學生大多沒有養成良好的閱讀習慣，他們一有空就看電視，打游戲，瞎逛，瞎玩，消磨時光。

2.知識引導不給力。

家長是孩子的第一任老師，而在城鄉接合部，學生家長的文化水平普遍較低，對孩子的教育力不從心，不能給孩子在作文方面作出知識性的引導。當孩子不會寫作，求助于他們時，他們無能為力，答不出個所以然來。知識引導的不給力，使學生在寫作之路上走得更艱難。

3.思想意識有偏差。

每個家長都“望子成龍”“望女成鳳”，而城鄉接合部的大多數家長，他們的“龍”“鳳”標準是：只要求孩子考個較好的成績。孩子的作文水平，他們從不關注。孩子看報紙讀課外書，他們就認為是做閑事，加以指責，嚴令禁止。這番“言行”給孩子輸送了錯誤信息，讓孩子認為作文不重要，不必花時間在課外閱讀上。家長思想意識的偏差，讓學生的作文成了犧牲品。

二、新課程背景下城鄉接合部初中生活化作文教學的成因

（一）應試教育影響

在應試教育的影響下，教師片面追求升學率，忽視語文學科工具性和人文性特點，沒對寫作知識進行系統講解，對作文進行系統訓練，寫作知識及作文訓練呈現碎片化。師生都圍繞“考試”這支指揮棒轉，臨考時教師一味地猜題壓題，學生拼命地仿寫套寫。長此以往，學生勢必失去寫作的熱情，寫作的天性必遭扼殺。

（二）生源底子薄弱

我校大部分學生都是來自底層農村和外來務工的農民工家庭，他們的作文底子較為薄弱，起點不是很高。但教師沒能正視這一現實，沒能研究出一套行之有效的方法來因材施教，對癥下藥，而是采用大眾化的毫無針對性的方法進行作文教學，學生難以接受。

（三）脫離生活實際

寄宿生被禁錮在學校過著單調的生活，電視不得看，廣播不得聽，“兩耳‘難聞窗外事，一心只讀圣賢書”。周末在家，也在題海中遨游，在作業里忙碌，沒法走進生活，深入生活，思考生活。候鳥去來，草木榮枯，他們視而不見；車水馬龍，大事小情，他們置之不理；焦點熱點，時事變化，他們漠不關心。脫離了生活，寫作飽受搜腸刮肚之苦，“無米下鍋”之窘。

（四）閱讀練筆缺少

城鄉接合部的學生家庭一般都很貧困，可供閱讀的書籍匱乏，學生的課外閱讀量少，知識面狹窄，視野不開闊，“下筆”難有“神”。沒有養成良好的練筆習慣，日記不寫，隨筆不作，總把作文當作任務來完成，主動積極性不夠，更不會從擬題、立意、選材、構思、表達等方面去提升作文水平，作文狀況得不到改善。

（五）作文教學隨意

作文教學是系統工程，要制訂方案，分階段分步驟實施。這方案包括近期目標，即本學期作文教學訓練目標；還包括遠期目標，即整個初中階段作文教學訓練目標。但很多教師在制訂計劃時，作文教學計劃只是點到為止，甚至完全不提。作文教學隨意性大，心血來潮要求寫一寫，臨近考試強制練一練；學校檢查突擊突擊，外出學習布置布置……這無序性使學生迷茫不知所措。

（六）教學模式陳舊

大多數教師還沿襲傳統的作文教學模式，以教師的作文講解為導向，強化“三段式”“四段式”程式化的謀篇布局，強調審題立意上的雷池禁區，宣揚“崇高”“文明”的政治色彩，學生只能戴著鐐銬跳舞。這種陳舊模式，使學生喪失了對生活自然本真的領略和感悟，他們不敢放飛思想獨抒性靈，不敢書寫真實的生活，只能違心地唱高調博取高分。內容呈現虛假化，意義呈現拔高化。

（七）批改作文低效

我校教師都有繁重的授課任務和晚自修輔導任務，作文批改任務重，周期長。當披星戴月改完上個單元的作文，這個單元又將上完，又要布置新作文了。當講評時，學生已對上個單元的寫作記憶模糊，效果大打折扣。出現低效局面，主要是教師精批細改的緣故。葉圣陶向來不主張精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫勞而無功，至少是勞而不得。”

總之，讓生活成為作文的源泉，讓學生的作文生活化，就要求每個語文教師都要關注學生的生活，探索出高效的作文教學法，讓每個學生從中受益。