閱讀教學中要凸顯學生的主體地位

盧耀東

[摘要]

新課程理念下的語文閱讀教學，應該是學生占據主體地位，有效的閱讀占據主導地位，教師要處理好這兩者的關系，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，充分發揮學生的自主性，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。應該從實效性、實惠性、實在性等角度著眼，扎扎實實地推進語文課堂教學改革，讓學生真正成為閱讀教學的主人。

[關鍵詞]閱讀教學凸顯主體地位

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180002

在教師、學生和文本三者中，學生是閱讀教學的主體。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，在語文閱讀教學中，我們應該使有效的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，充分發揮學生的自主性，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。提高閱讀教學的實效就得從提高學生的主體地位開始，不斷地挖掘學生的閱讀潛能，最大限度地豐富學生的閱歷，提高學生閱讀理解能力和創新能力。

一、激發興趣，提高閱讀教學效率

興趣是學生探求知識，認識事物的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，學生是主體，學生探究性學習的思維過程總是從興趣開始的，教師的全部教學技巧都要服務于對學生求知欲的激發。

激發學生閱讀興趣的方法有很多，我們應該結合課文內容，因地制宜、因材而異。例如在教學《我的叔叔于勒》一文時，首先讓學生圍繞“金錢的魅力”展開討論，學生興趣盎然，說出了金錢在很多方面的魅力，然后再讓學生去讀書，看課文中的金錢具有怎樣的魅力。這樣，學生都能專心地去讀書，了解在資本主義社會中金錢對人的誘惑力，從而感悟到文章的主題——批判資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。如教學《死海不死》一文，可以通過做實驗的方法來激發學生的學習興趣。課前讓學生準備一只盛滿水的大燒杯、一根玻璃棒、一把塑料匙、一碟食鹽和一個雞蛋，課堂上先讓學生做實驗， 想辦法讓雞蛋浮起來。語文課做實驗本身就使學生產生了興趣，而不斷加鹽使雞蛋漂浮的過程更是激發了學生探求真理的極大興趣。通過做實驗還加深了學生對抽象知識的感知，讓學生親自領略到發現真理的樂趣，既訓練了學生的觀察力，又可以培養學生的推理能力。通過這樣的方式激發學生對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，學生可以較輕松地獲取新知識，也就不覺得學習語文枯燥乏味了。在教學《威尼斯商人》時，我先讓學生觀看電影《威尼斯商人》，然后讓學生討論、評價電影中的人物，梳理電影中的矛盾沖突，再去讀書。學生看完電影后，對電影中的人物和故事情節已經興趣盎然，急于在書中找到答案，于是讀書時的注意力就非常集中，閱讀教學效果非常明顯。

總之，只有培養了學生的閱讀興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。學生閱讀興趣的不斷提高，必將促進其閱讀理解能力的提高，最終他們對語文學習的興趣也得到提高，而有效閱讀也就可以輕松地實現。

二、走出課堂，開拓閱讀教學空間

在《初中語文課程標準目標解說》中規定，學生應該經常利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。這就要求學生要具有一定的課外閱讀能力和信息搜集能力。只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代都有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功的必由之路。學生閱讀課外書籍，一開始往往比較盲目，讀些什么書，怎樣去讀，讀時要做些什么工作……一切都無從下手，這時語文教師就應從方法上加以指導，引導他們逐漸提高，指導的角度有以下幾點：

1.選擇性。指導學生讀書的范圍盡量拓寬一些，不能只讀文學書，凡對自己有益的書都應該讀，從多方面吸收營養，還要讓他們懂得所選的書不但思想內容要好，適合青少年獨立閱讀，而且語言文字也要好，經得起推敲和品味。

2.計劃性。課外閱讀配合課內語文學習，可以從課文體裁、題材、內容及寫作方法等方面考慮，也可以從學生年齡、心理特點及知識水平等實際情況考慮。如初一學生年齡小，可以向他們推薦童話、寓言等；初二著重進行志趣、理想等教育，可以多讀些名人傳記和科普讀物；初三學生可以讀些中國古典文學名著和選本，還可以讀些評論性文章和書籍。

3.有方法。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙，學生將終身享用不盡。要指導學生善于把閱讀文章的方法應用到擴大閱讀中去，舉一反三，提高能力。還要指導學生讀書的方法：作批注、做摘要、做卡片，寫內容提要、寫讀書心得和進行專題評論等。當然，還應指導學生學會閱讀書中的目錄、序言、注釋、提示等。學生在進行課外閱讀時，如教師能給他們這些指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀理解能力循序漸進提高，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。

為了鼓勵學生擴大課外閱讀量，我經常在班級組織召開故事會、讀書經驗交流會、讀書心得體會、編輯讀書手抄報等形式的語文實踐活動，最大限度地激發學生課外閱讀的興趣。為此，我在班級還建立了讀書角，把學生們的課外書都收集起來，這既豐富了學生的課余生活，又開闊了學生的視野。同時我還教給學生網上閱讀的方法，成立網上閱讀興趣小組，定期交流網上閱讀的體會。由于有了閱讀興趣，學生讀書的有效性就得到了保障。

三、學以致用，提高閱讀理解能力

讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。它們之間是一個相輔相成、相得益彰的互逆過程。為使學生更好地吸收寫作的“營養”，我們一是努力改革語文課堂教學模式，讀寫結合；二是引導學生廣泛閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的作文內容。課內盡量減少繁瑣分析，節省時間用于探討作者是如何圍繞中心進行語言表達的。對教材中的精彩段落，教師則是緊抓不放：一是朗讀賞析，二是指導背誦，三是進行仿寫。這樣做的目的，一是要引導學生將教材中學到的觀察和分析事物、遣詞造句、連句成篇的基本功遷移到寫作中去；二是要通過閱讀，幫助學生積累語言材料和寫作知識。

教學內容直接影響學生語文素質的高低，走出重選文教學輕寫作訓練的誤區，是構建學生語文素質合理化的基礎性、全局性的工程。減少選文篇目教學的課時，增加學生寫作訓練的時間和寫作訓練的量，是發展學生語文能力的必由之路。我的教學宗旨是，一篇文章的教學時間大致要求2課時完成，較長且難度大的文章不超過3課時，將剩余的課時用于寫作教學，讓學生每學完一篇選文，就按指導要求仿寫一篇文章。每學期共完成作文訓練量在40篇左右，字數達到24萬字左右，確保學生語文綜合能力——寫作能力得到顯著提高。

在新課程背景下，結合研究性學習，我們可以對“讀寫結合”作新的嘗試。（1）比較異同。即向學生提供閱讀內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。如學完《濟南的冬天》后，布置寫作《〈濟南的冬天〉和宿遷的冬天之比較》。（2）評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，加強對文本的深入理解。如《淺析〈背影〉中的人情美》。（3）觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展學習。如《陶淵明觀點之我見》。（4）社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生就某一個常見的語文實踐問題展開社會調查，進行研討。如《廣告詞使用規范狀況的調查》、《繁體字與別字的使用情況調查》等。

確立有效的閱讀在語文教學中的主導地位，建立科學的語文教學體系，是當前語文教學改革的關鍵任務。語文教學工作者應該從實效性、實惠性、實在性等角度著眼，扎扎實實地推進語文課堂教學改革，讓學生真正成為閱讀教學的主人。這樣學生才會具有愛讀、會讀、善讀的情感傾向，才能從根本上確立學生的主體地位，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長學生知識，開闊學生視野，從而閱讀教學的有效性也就建立起來了。

（責任編輯韋淑紅）