引入合作教學模式，實現課堂高效教學

張宗方

[摘要]探究合作教學模式在初中語文教學中的有效運用，旨在推動初中語文的可持續發展。

[關鍵詞]合作教學初中語文有效運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180001

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門越發的注重學生主體地位的凸顯，而在這基礎上引入合作探究教學模式，有利于學生通過合作學習提高自身對知識的自主探究能力，培養學生合作意識以及競爭意識的養成。那么，我們在初中語文教學中，到底該如何高效地引入合作教學模式呢？

一、擬定合作主題，提高教學效率

從初中語文的教學角度出發，并不是所有的問題都需要采用合作教學模式。通常情況下，對于部分簡單、思考難度低的題目，在課堂上采用直接提問法的教學效果更加明顯。而與此相對的，部分思考難度高，思考深度廣的問題，則需要通過同學們共同的努力與探究才能夠得以解決，對于這部分題目的講解，我們就需要巧妙地使用合作教學模式。

在合作教學模式的運用過程中，幫助學生擬定一個合作主題顯得至關重要。在擬定了合作主題的基礎上引導學生進行合作學習，明確了學生合作學習的方向，更有利于學生細化合作分工，進而促進小組間成員的共同進步。

例如，教學《我的老師》這篇文章時，為了加深學生對老師的了解以及提高合作教學的趣味性，教師就可以為學生擬定一定的合作主題——我的某某老師。通常情況下，將學生分為4至6人為一組，引導學生在這一大主題下進行小主題的細化。如：我的數學老師、我的英語老師、我的音樂老師等等。然后引導學生進行組內分工：性格開朗的學生可以去采訪自己的老師，了解老師的喜好以及習慣；性格內斂且心思縝密的學生進行資料的整理以及表格的制作；綜合能力強的學生則進行最后的總結與匯報工作。在采訪了自己老師的基礎上再對教材文本內容進行探究，尋找自己老師與教材中出現的老師之間的共同點，進而體會老師工作的不易，更加積極、努力地學習。

二、促進合作交流，制定合作方案

任何教學模式的實施都需要依仗詳盡的實施方案，因此，我們在合作教學過程中，也要為學生制定詳盡的合作方案。在制定了合作方案的基礎上促進同學間的合作交流，進而提高學生的合作意識以及競爭能力。首先，我們要明確合作方案的具體含義。所謂合作方案，指的是引導合作教學的詳盡計劃，具體包括：合作主題的擬定、合作方法、合作步驟的確定等等。有了合作方案的指導，學生能夠更好地進行合作交流，優化合作教學效果。

例如，講解《皇帝的新裝》這篇文章，就可以制定詳盡的合作方案促進學生的合作交流。首先，要明確學生學習這篇文章的目的是為了引導學生為人要真實、不能虛榮，也不能隨波逐流。在明確了這一教學目的的基礎上，將整個班級進行科學、合理的分組，每6個學生為一組，每組的組員應該包括一定數量的男生、一定數量的女生、一定數量成績優異的學生以及一定數量成績較差的學生。在科學分組之后，給每個小組指派他們的學習任務，如第一組學生的任務是文章出處的查找、文章撰寫的特點總結等；第二組的任務可以是情景的模擬，模擬皇帝的新裝中出現的經典場景；第三組的任務可以是思想情感的總結。在合作方案的指導下，教師能夠更加科學地進行合作教學模式的運用，學生在合作學習中也能夠更加深刻、全面地理解《皇帝的新裝》帶給人們的思考。

三、有序合作教學，科學探究知識

從某種程度上講，合作教學也是一個教學過程。因此，作為教師，我們要井然有序地進行這一教學，充分發揮學生的主觀能動性進行語文知識的探究。合作教學不僅僅指的是學生之間的合作學習，也包括學生與教師間的互助學習。教師在合作學習中并不是扮演一個旁觀者、第三者，而是一個引導者，引導學生高效地進行自主研究。合作教學只有有了教師的引導，學生的興趣才會更加的高昂、合作學習也才能有序地進行。

例如，講解《最后一課》這篇文章，我們在引導學生進行合作學習時，就要遵循一定的邏輯順序，由淺而深地逐步引導學生進行知識的探究。首先，還是科學地對學生進行分組；其次，在給學生安排合作學習的任務時，就要不斷地增加任務的難度。最簡單的初級任務是搜集這篇文章的作者阿爾封斯·都德的介紹，初步了解作者撰寫這篇文章的目的；第二級任務是搜集這篇文章的背景，了解文中最后一課的由來；第三級任務是探究《最后一課》這篇文章的深刻情感。在每一級任務都完成的基礎上，組織一場小組間的討論賽，比較出哪一組的學生對主旨的理解最為深刻，讓學生在討論的過程中增加自身對祖國的熱愛之情。通過這種循序漸進的小組合作學習，不僅豐富了課堂教學形式，還能激發學生的學習熱情，提高學生的競爭意識以及合作意識，有利于學生綜合素養的提升。

四、反思合作教學，總結教學經驗

任何一種新型教學模式的出現，必然需要一定時間段的適應期。而我們教師所需要做的就是在這段適應期間，深刻反思、總結合作教學的不足點，進而不斷地進行完善，最終推動合作教學的可持續發展。從學生的角度看，如果長期處在一成不變的教學模式之下進行語文知識的學習，就會逐漸喪失對這一學科的學習熱情，進而降低了初中語文學習的內動力。而從教師的角度觀察，只有不斷地反思合作教學中出現的不足點，并且立足于這些不足點進行改正，才能夠提升自身的教學水平，推動合作教學的發展。

例如，我們在講解《孔乙己》這篇文章時，就可以在實施合作教學的過程中不斷地進行反思、總結。在總結了教學經驗的基礎上進行教學形式的創新，進而促進新型合作教學模式的產生。

五、規避教學弊端，推動高效運行

我們在引入合作教學的過程中，要規避合作教學的弊端，真正推動合作教學的高效運行。由于合作教學是學生間的自主學習，對于部分自覺性差的學生而言，他們在合作學習的過程中會放棄自主探究的機會，將學習任務推給小組間成績優異的學生。針對這一點，我們就要采取兩種解決措施，第一種是小組間成員的科學分組，通常情況下，要注意小組間成員的男女生比例、優生與差生的比例、性格開朗的學生以及性格內向學生的比例等等；第二種則是我們教師在分配任務時，要引導學生進行任務的細化，保證每一個學生都能夠參與其中。

除此之外，教師一定要充當好整個合作學習的引導者，通過科學的引導推動合作教學的高效運行。不僅如此，教師積極地參與合作教學之中，還有利于與學生良好關系的建立，緩解緊張的師生關系，共建和諧、高效的學習課堂。

語文，是中華民族傳統文化的偉大結晶，是中華民族優秀文化的精髓與縮影。因此，對于中國人而言，學好語文知識是正確人生觀、價值觀形成的重要基礎。本文探究了合作教學模式在初中語文教學中的運用，提出了：擬定合作主題，提高教學效率；促進合作交流，制定合作方案；有序合作教學，科學探究知識；反思合作教學，總結教學經驗；以及規避教學弊端、推動高效運行這五點建議。希望這些建議能夠給廣大的初中語文教師一點啟發，進而在初中語文教學中引入合作教學模式，為中國教育事業的發展貢獻自己的綿薄之力。

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（責任編輯韋淑紅）