問題設(shè)計的切入點與原則

陳曉紅

[摘要]

閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于問題設(shè)計，問題設(shè)計的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點，一般可從課題、文眼、人物或是精彩、特色之處切入，并且做到切實有趣，新穎巧妙，有深度和廣度。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)問題設(shè)計切入點原則

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180004

語文閱讀教學(xué)是否有效或高效，關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)讀水平。而導(dǎo)讀的實質(zhì)無非就是通過情景和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。因此，課堂上“問什么”“怎樣問”，就成為有效閱讀指導(dǎo)需要解決的首要問題。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為以下兩點又是問題設(shè)計的重中之重。

一、準(zhǔn)確切入，科學(xué)設(shè)問。

1.從課題切入。從題目入手設(shè)計問題，可以從整體上把握文章內(nèi)容，達到綱舉目張的效果。例如學(xué)習(xí)《楊修之死》，就可從題目入手，提出這樣幾個問題：楊修是什么人？他做了什么事？他是怎么死的？原因是什么？這些也正是學(xué)生想知道的，自然會吸引學(xué)生去閱讀、思考。從題目入手，設(shè)計問題，使教學(xué)思路更清晰。

2.從文眼切入。“文眼”就是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。在閱讀教學(xué)中，從文眼入手設(shè)計問題，可以直接切入文章的重點。例如《白楊禮贊》一文，開頭便說：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”瀏覽一下全文就知道，后面又反復(fù)強調(diào)和贊美白楊樹的“不平凡”，可見“不平凡”是文章的“文眼”。教學(xué)中只要依此設(shè)問“為什么說白楊樹是不平凡的”，學(xué)生自然會找出其不平凡的表層和深層含義，弄懂作者由表及里，由樹及人，由近及遠，借贊樹而贊人的目的，從而理解白楊樹的象征意義，掌握課文托物抒情的寫法和精神實質(zhì)。

3.從人物切入。寫人記事類的文章，重在刻畫人物形象，了解人物性格特點，也是教學(xué)的重點。這類文章作者往往從多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的矛盾沖突，或是具體生動地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，在反映復(fù)雜的社會生活方面具有獨特的優(yōu)勢，因而很受學(xué)生的喜愛。但這類文章往往篇幅較長，在教學(xué)中以主要人物為切入點，設(shè)計合適的問題，不僅可以長文短教，快速把握文章內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、整合內(nèi)容的能力。例如，教學(xué)《范進中舉》一文時，可從小說的主人公入手，抓住高潮，設(shè)計問題：范進中了舉為什么會發(fā)瘋？范進中舉前后周圍人的態(tài)度有什么變化？這說明了什么？這樣發(fā)問，學(xué)生通過閱讀討論，人物形象、表現(xiàn)手法、小說主題一下子就全都清楚了。

另外，可以從文章的動情處、精彩處、值得探究的地方切入，也可以從文章的結(jié)構(gòu)、語言、手法、主題切入，圍繞課堂教學(xué)的重點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，巧妙設(shè)計問題，用問題為學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的捷徑，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下自主探究，合作交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、把握原則，有效提問。

1.問題要切實、有趣。所謂“切實”，就是要從生活出發(fā)，要從課文內(nèi)容出發(fā)，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，與學(xué)生需求相關(guān)。另外，教師不僅要站在教師的立場來讀課文，更要站在學(xué)生的立場，思考學(xué)生對什么感興趣，會在哪些地方有問題。這樣提出的問題往往能激發(fā)學(xué)生興趣，因為這是跟他們生活息息相關(guān)的，是他們所迫切要知道的。例如，在學(xué)習(xí)《散步》這課時，我設(shè)計了這樣的問題：“面對文中一家人散步途中發(fā)生的分歧，你認(rèn)為有無兩全的解決辦法？假如你是文中的孫兒，你會怎么辦？”因為問題有一定的挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生設(shè)身處地地動腦筋、想辦法，學(xué)生非常活躍，討論熱烈，既深刻理解了課文內(nèi)容，又反思了自己，從內(nèi)心深處受到了傳統(tǒng)美德教育，效果良好。

2.問題要新穎、巧妙。通常教師課堂問問題，都是口頭提問，現(xiàn)在我們可以借助于電教設(shè)備觀看幻燈、演示動畫、配樂解說，使我們的問題變得直觀感性，富于情境。例如，在教學(xué)《死海不死》這一課時，我先播放了人們在死海游泳嬉戲的場景，使學(xué)生真切感受到了“死海不死”的奇妙情景，然后提問：“死海不死的原因是什么呢？請從課文中找出答案。”頓時激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生讀書格外認(rèn)真，總結(jié)得有條有理，課堂回答效果很好。

3.問題要有深度、廣度。語文教學(xué)中往往感性多于理性，模糊多于邏輯，思維訓(xùn)練的含量少。因此，閱讀教學(xué)問題設(shè)計必須有意識地加大理性思考的含量，問題要有深度和廣度。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，我抓住楊二嫂說閏土偷藏碗碟這一情節(jié)設(shè)計了這樣的問題：閏土是賊嗎？一下子抓住了學(xué)生，他們在認(rèn)真閱讀課文后，通過思考、討論，從不同的角度作出了自己的判斷。這個問題不一定有統(tǒng)一答案，但學(xué)生對情節(jié)發(fā)展、人物性格、小說主題、寫作手法等有了深刻理解，發(fā)散思維也得以有效培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）