構建“360度”學習生態?提升英語課堂教學效率

曹嘉敏

摘 要：隨著中職學校新課程改革進程的不斷推進，提升中職生的綜合英語能力尤其是英語應用能力迫在眉睫。本文提出，要切實增強中職生的英語應用能力，教師必須為英語課堂注入新的內涵，堅持靈活性與實效性并舉，在教學過程中為學生構建一個“360度”情景交融的英語學習環境和氛圍，形成良性的學習生態，讓學生得以多角度參與、全身心體驗，實現英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的快速提升。

關鍵詞：教學效率 現代多媒體技術 體驗學習 “交際性”原則

一、促進課堂教學效率的實施原則

根據《浙江省中等職業教育課程改革方案》（以下簡稱《方案》）的要求，中職學校的新課程改革必須遵循其中兩條重要原則，即增強實效性原則、注重靈活性原則。

首先，“增強實效性”原則要求教師破除舊的教育觀、教學觀和課程觀，敢于推陳出新、不拘一格，采用真正科學、有效的教學方式方法，以提升學生的能力為本；其次，“注重靈活性”原則，要求教師必須堅持“以生為本”，立足于學生的實際情況，將學生作為英語課堂教學的主體，采取靈活多樣的方法。

中職學生的英語基礎普遍較差，而且自主學習的積極性不高。面對這一教學現狀，英語教師應該在遵循“實效性”和“靈活性”兩大課程改革基本原則的基礎上，積極嘗試、創新多種多樣的教學方法，優化配置各種教學資源，從而將課堂45分鐘的效益發揮到最大化，最終實現各項英語能力的充分發展，以及綜合素質的穩定提升。

二、提升課堂教學效率的方法

通過學習其他英語教師的教學方法和管理思路，結合多年的一線英語教育教學實踐經歷，作者在提升英語課堂的教學效率方面積累了一定的經驗：即從靜態和動態兩個方面著手，為學生打造一個全方位的“360度”的學習生態環境：靜態方面，依托各種多媒體技術，營造一個色彩豐富的英語環境，輔助英語知識點教學；動態方面，通過學生的交際、參與，在“用中學”，在“學中用”，一舉多得地實現英語能力的綜合升級。

1.以現代多媒體技術為平臺，使學生身臨其境

隨著文化多元化、信息全球化的影響，計算機、互聯網、移動終端技術給教學帶來諸多便利，對提升學生英語能力具有積極的促進作用。由于處于青春期的中職學生更喜歡直觀、可視、形象的圖表、圖畫、視頻和可聽的音頻，因而利用好這些多媒體信息和工具，能夠為學生學習英語提供鮮活的“第二教材”。

教師應該抓住多媒體技術和互聯網技術的優勢，在吃透書本教材的基礎上，活用、常用多媒體資源，讓學生能夠身臨其境，在逼真的英語環境中，不僅理解和吸收知識，更感受到英文語言之美和異國文化之美，從而增加對課文詞匯、語法的學習興趣。例如教師可以在上課開始前摘選一些經典影視劇（如《Friends》）中的相關片段，在教室的多媒體工具上進行播放，讓學生通過動態的畫面和生動的劇情，感受這種文化差異，從而引發學習這篇課文的興趣和動力。

隨后，適時引入本篇課文，結合視頻中出現的對話，與學生一起準確地分析出現的重點詞匯、句式和語法，并讓學生比較課文中和影視中的英語表達，總結二者的相似之處和不同點，從中選出更漂亮的表達方式，并模仿這種表達，做到對視頻資源的充分利用，而不是“看完就忘”。

需要注意的是，在選擇多媒體資源時，教師應考慮到學生的整體英語水平，同時緊密結合具體的課文主題和教學目標，選擇與他們的理解能力一致的英語音頻或影視片段。

2.以“交際性”原則為指導，使學生全身心參與

交際性原則即將中職生的英語學習當做一個“聽、說、讀、寫、譯”的統一體，讓學生在表達、表演過程中更有效地練就綜合性的英語技能，這意味著必須賦予學生學習的主體性地位，讓他們深度參與。只有通過實施交際性的教學活動，讓學生將英語說出來、用起來，才是最適合學生英語能力整體升級的方式。

要實現學生從“被動交際”到“主動交際”的轉變，必須讓學生全身心地參與，真正“動”起來，不再簡單地、被動地聽老師所說、記老師所講，而是先寫出來，然后用嘴表達、用耳朵聽、用肢體表演，從而成為一個“準英語人”。

首先，從上課第一分鐘開始，充分營造輕松的學習語境。為此，作者在剛上課時建立了“三分鐘課堂會話”的機制，進入教室后，用英語詢問學生一些輕松、愉悅的話題。在拋出問題后，一般先是表現活躍者主動發言，然后老師點名回答。這既是一種輕松的打招呼方式，讓學生看到老師對自己近況的關心，又能通過拋出問題，創設一個英語式的學習語境，學生們在輕松的“一問一答”中，得以盡快進入學習英語的狀態。而且，每位學生的答案各不相同，將會一環套一環，引出更多的對話，形成活躍的學習氛圍，從而實現初步交際的目標。

其次，創設“體驗式”學習情境，讓學生參與到英語的語境中，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，做到先感受、后表達。為達到這一目的，需要教師靈活運用英語角色對話、英語短劇表演等教學方法，將其與學生感興趣的話題或故事巧妙融合，讓學生經過“身體語言—情緒體驗—大腦記憶”的順序，獲得更深的身心體驗、情感體驗，不僅愛上英語，而且學好英語，二者相互促進。

對于特別重要、困難的知識點，尤其應該讓學生代入角色對話或表演情境，加深對知識點的深度理解。在學生進行對話練習和角色演繹的過程中，老師不能過多干涉，除布置話題、規定時長之外，都由學生自行分組、獨立完成。對學生的對話和表演進行總評時，教師應多鼓勵少批評。對于一些語法、發音等錯誤，個別指出，并以肯定式、鼓勵式為主的語氣點評，保護學生的英語表達欲望和展現欲望，提升他們的上進心和自信心，進而在一次次反復的實踐中強化英語交際水平。

再次，堅持做“Daily Speech”，鍛煉學生的英語演講能力。每次課的教學任務完成后，教師可以留出一段時間，讓一名學生上臺講五分鐘，就最近發生的熱點新聞、話題或當天的天氣等，自由地發表看法。由于這些話題都取材于學生的生活，所以學生不會“無話可說”。由于不限定演講的具體形式和內容，而且班上每位學生都需要輪流做“Daily Speech”，從而給了每位學生自由發揮的空間。

在制定、引導各種“交際性”教學環節時，教師應遵循學生“求新求變”的學習規律，切忌盲目和一成不變，應該對課堂教學的效果進行階段性的科學評估，通過定期檢驗學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，更清楚地看到不同教學環節的實施效果，做到心中有數。然后，要根據學生的掌握程度和實際情況，適時做出調整，改進不合適的教學環節設置，同時創造新的“交際性”環節，與班級學生的總體英語水平相契合。

三、小結

通過將靜態和動態的教學方法相結合，讓中職生不僅身臨其境地感受英語環境，而且全身心地參與學習的過程中，真正做到“用中學，學中用”的良性循環，從而在這個“360度”的學習生態環境中受益：既學好了核心英語知識點，又能用英語自信表達和讀寫，實現教學效率的螺旋式提升。

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