淺談學前教育專業蠟筆畫教學

胡玉匯

摘 要：為了提高學前教育專業學生的蠟筆畫創造功力，本文結合作者的工作經驗，分享了學前教育專業蠟筆畫教學教學內容應該富有童趣、提高學生構圖能力、加強色彩訓練以及提高創造力等教學心得。

關鍵詞：蠟筆畫教學 學前教育 幼師培養

幼兒天生好奇，因此蠟筆畫是幼師教育中的必修課程。此外，在學前教育事業單位考試中，蠟筆畫也是筆試中重要一環。總之，蠟筆畫在學前教育占據重要的地位。因此，筆者學院學前教育專業中也將蠟筆畫課程列為骨干課程。

一、教學內容要有趣味性，富有童趣

技工院校學前教育學生具有雙重身份，他們現在作為學生，是為將來做好幼兒教師積蓄知識和提高技能。學前教育教師的“教”與學前教育學生的“學”兩者的最終目標是一致的，都是圍繞幼兒展開。也就是說，學前教育專業蠟筆畫教學中，選擇一些幼兒感興趣的繪畫內容，比如幼兒大多喜歡小動物、動畫片中的卡通人物等，為此，教學內容可以選擇童話故事等趣味性素材。

教學的最終目的是為了幼兒教育服務。為此，學前教育蠟筆畫教學過程中，教師教學語言可以兒童化，使教學具有童趣性。師生共同討論，分析幼兒喜歡聽怎樣的語言表達，然后學生在課堂中仿真進行幼兒蠟筆畫指導，鍛煉提高學生兒童性語言表達能力。

二、提高學生構圖能力

繪畫時，經常碰到一些幼兒想畫些什么、可就是不知如何下手的情況，這種情況就是幼兒缺乏構圖能力，想到畫什么卻不知道從哪畫起。學前教育蠟筆畫教師應該要注重培養和提高學生構圖能力，讓幼師學生掌握如何引導幼兒構圖的能力。

幼兒構圖能力的培養過程是先對幼兒進行“表象訓練”，讓幼兒通過觀察總結形象，然后幼兒在回憶中重述形象，最后幼兒在繪畫中展現事物。為此，筆者曾經以指導幼兒《我愛孫悟空》蠟筆畫實踐教學為例，向學前教育專業學生傳授引導幼兒構圖的方法，取得了較好的教學效果。

筆者在指導幼兒《我愛孫悟空》蠟筆畫實踐教學時，引導幼兒先觀察“孫悟空”的視頻影像，要求學生說出“孫悟空”的頭部、身體、四肢各是什么形狀、手上常拿著什么、頭上常帶著什么以及印象最深的手勢是什么。筆者首先通過反復提問與確認，讓幼兒對“孫悟空”有了整體把握；然后安排一個幼兒進行繪畫，其他幼兒在下面說出繪畫順序；最后，演示幼兒完成繪畫后，要求全班幼兒都進行蠟筆畫創造，并在課堂走動指導。

筆者通過這個教學案例，讓幼師學生明白，突破幼兒構圖難點的思路是：教學中應該有意識地培養幼兒良好的繪畫習慣，即觀察形成事物“表象”——確定繪畫順序——繪畫實踐。

三、加強色彩訓練，培養提高幼師學生色彩感覺力

幼師學生在繪畫時，會在色彩選擇上傾向于某一二種色彩，即不管繪畫什么，都喜歡涂上這種顏色。教師要加強幼師色彩訓練，要讓學生們意識到蠟筆畫的顏色應該絢麗多彩，并且要注重色彩搭配中給人以和諧之美。

首先，教師可以安排幼師學生多欣賞世界名畫，讓他們對名畫中處理色彩有所領悟，人機提高幼師學生色彩感覺力。其次，開展涂色訓練。要進行涂色時，要求幼師學生筆道有序，按一定走勢有規律地填涂，填涂色彩時注重均勻和整齊。幼師學生對色彩有一定的認識和了解后，教師可以引導幼師學生對加濃、變淡、漸變色彩等訓練，通過體驗色彩層次變化而提高幼師學生色彩感覺力。比如蠟筆畫中花朵創作，花心可以涂的濃一些，而花瓣可以涂淡一些，或者按照輪廓線從花心不斷向外面加重顏色，使得花朵更具有層次感。

四、啟發幼師學生想象意識，鍛煉提高創造力

每個幼師專業的學生都具有強大的創造潛力，關鍵在于教師采用積極有效的手段將幼師專業學生的寶貴的創造潛力激發出來，為此，教師應該做好教育活動的引導者和鼓勵者，在鼓勵與引導中，與幼師專業的學生一起共同展開想象，完成創造之旅。

比如筆者開展了一次教學創造活動，要求幼師學生以“夏天”為題進行蠟筆畫創造，取得了比較好的教學效果。首先，筆者在教學中不再提供給幼師學生臨摹畫樣，而是在課堂中發給幼師學生每人一張紙，啟發他們的想象能力，繪畫出自己心中的夏天，最后將幼師學生創作的作品收集起來集中展示。在作品欄中，幼師學生作品各具個性與特色：火辣辣的大太陽下五顏六色的冷飲袋裝，蒲扇在微風下自由轉動，小朋友臉上雨滴大的汗珠順勢而下……自由創作活動蠟筆畫作品，體現出幼師學生生活觀察能力。

總之，多開展自由創作活動，引導幼師專業的學生獨立思考，積極展開想象，想象幼童世界，將他們心中美好的世界創作表現出來。

五、小結

在學前教育專業蠟筆畫教學中，要樹立幼童導向教育觀，提高該專業學生的構圖能力、加強色彩訓練，在提高創造力等方面采取切實有效的措施，提高課程教學質量。