高中文言文教學的現狀與改進策略

曹娥

【摘要】中華文明五千年，前人給我們留下來寶貴的文化財富，從先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文、唐宋古文散文、明清八股，再到古代戲曲、唐宋傳奇、明清小說等等，古代璀璨的文字包含了豐富的內涵和文化，所以中學生在學習的過程中難免顧此失彼。本文從一份簡單的調查問卷入手，結合本校學生特點，重點分析一下高中生文言文學習過程中的難點、突破口和解決方案。

【關鍵詞】高中；文言文；教學；現狀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了了解本校學生學習文言文的情況，深化中學文言文教學改革，我們設計了一份調查問卷，針對大文言文概念（先秦諸子散文、兩漢辭賦、史傳散文、唐宋古文散文、明清八股、古代戲曲、唐宋傳奇、明清小說）下的高中學生文言文學習狀況展開調查。調查中有一項是問能全文背誦的文言文篇目中，來自課外的篇數，學生平均數據剛剛5—10篇，數量極少，所以在學習和生活之中學生主動使用文言文的情況更是少之又少。

由于高三學習較為緊張，不便于參與調查，本調查主要針對在校的高一高二學生展開，主要從學生的學習目的、學習方法、學習難點、課前預習，對于教師授課方式的認同以及學生自學情況幾個方面來進行的統計和調研，經統計結果顯示：高一階段學生對文言文的態度基本呈現不十分排斥也不十分喜歡的態度，到了高二在老師的指導之下，逐步掌握學習方法之后，對文言文的認識逐步深入，喜歡的人也越來越多。但是由于文言文本身包含豐富的文化內涵和人文解讀，因此學生不可能三兩遍就實現認知，還是需要附以一些工具書，教輔材料以及教師的講解，理解起來才更加順暢。

一、高中生文言文學習過程中的幾個難點

（一）學生學習文言文以教參為目標，缺乏主動性

由于文言文本身比較艱澀難懂，所以文言文學習過程中還有很多同學不是本身特別喜歡，唐書宋詞還好一些，讀來朗朗上口，理解起來也不是很困難，可是還有一些文章例如：《陳情表》《項脊軒志》《岳陽樓記》等等很多篇幅較長的文章，里面還包含復雜的社會背景和作者的深刻感悟。所以說學生學習的過程中也大多是根據教參的要求，進行硬性的記誦，很難達到古為今用，文化傳承的深遠價值。

（二）文言文與現代文差別太大，理解有難度

學習文言文時，我們常常碰到很多古文特有的內容：實詞、虛詞、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等，另外古文中還涉及對偶、互文、用典等等非常多的文學常識，這些問題常常使得我們對古文的理解南轅北轍，如果不在長期積累的基礎之上進行學習，是很難達到對古文的全面理解程度的，更加體會不到文章背后隱藏的深刻含義。

（三）教師的講與不講

文言文學習的過程中，很多老師都有這樣的困惑，教得太多逐字逐句分析，學生會認為多余；講得太少學生會說不理解，講解不夠細致，教學進入了一種教與不教都是錯的境地。其實出現這個問題的原因有好多種：學生的課前預習做得不夠；教師對學生的基礎掌握不夠，不能夠做到全面了解學生，因此在講解的過程中就容易出現教學偏差，學生們就容易出現吃不飽和吃得過飽兩個極端。

二、高中文言文教學的改進策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學習的關鍵，要想讓學生自覺的加強預習一定要在平常的教學中激發學生學習的興趣，通過引導學生有感情的反復誦讀和配樂朗讀，加強學生對于知識的理解和感悟。像《滕王閣序》的配樂誦讀堪稱經典，可以把聽者帶入那個久遠的聚會之中，如臨其境，如坐在側。同時需要注意一點，配樂朗讀不能代替學生有感情的發生朗讀，配樂朗讀容易使學生只注重文章的流暢性，忽略了文章的內涵和意義，所以還需要學生親自去閱讀和體會才可以。如經典小品文《小石潭記》，沒有太多的生活感觸，也沒有講述生活瑣事。在一個陽光大好的下午，穿過蔥綠散發薄霧的竹林中，凝望著小潭中清晰可見的魚，仿佛飄浮在空中，藍天白云相融，遠方迂回不可見。這個意境如果單憑老師的講解，學生很難理解，只有依靠精心的閱讀才能感受一二，而一旦讀進去對這篇文章會更加愛不釋手。

（二）通過總結和對比加強詞匯的理解和記憶

很多古文的意義與現代文不一致，導致學生理解也出現偏差，要讓學生有意識的加強對這方面的記憶，如：先帝不以臣卑鄙。卑鄙：地位低，見識淺；多謝后世人，戒之慎勿忘。多謝：多多勸告；率妻子邑人來此絕境。絕境：與外界隔絕之地；烈士暮年，壯心不已。烈士：剛直俠義之士；兄弟妻子離散。妻子：妻子和兒女；乃不知有漢，無論魏晉。無論：不必說；舉欣欣然有喜色。然：……的樣子等。教師可以利用豐富多彩的幻燈片，鮮明的色彩對比和重點強調的方式，加深學生對于文言字詞的理解，這樣的詞匯積累多了，遇到新的篇章自然理解更加容易。

（三）教師的講解需要以學生的需要為主

對于文言文的學生不可以單獨交給學生去自學，也不可以讓老師滿堂灌，可以讓學生分成小組，進行討論式學習。首先，讓學生把疑問進行相互之間的交流，加強學生的團結性和協作性；學生在發現問題，討論問題，解決問題的過程中，學會客觀準確的解決問題。小組討論之后把疑問集中進行總結和歸納，教師根據大家的共同性問題進行有意識的講解。在講解的過程中，可以結合老師對學生的提問，拓展出更多的知識性和人文性的探討，以激發學生更深層的思考，開拓學生的多樣性深層思維。

三、小結

文言文學習的過程可以說是現代與古代的一次神情對話，這其中有知識的傳授更有情感的感悟和升華，在文言文教學過程中，教師不但要加強對學生誦讀的引導，還要有意識的引導學生記憶一些精華的篇章和段落，更要求師生之間相互合作，激發學生的廣闊思維。

參考文獻

[1]許多忠.高中文言文教學現狀調查及改進策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

（編輯：馬夢杰）