專注語文能力培養，實現語文教學美麗轉身

王麗平

【摘要】課改的深入成就了語文教學的新景觀，也為語文教學開啟了一個新時代。那么要成就語文課的美麗轉身，語文老師就得正視語用價值，著力培養學生語文核心素養，才能最終實現語文課程人文性和工具性的統一。

【關鍵詞】落實；語用；實現；價值

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011版《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”新標準用了大量的文字來闡明語言文字的地位和培養學生語言運用能力的重要性。現在以《北京的春節》為例，聊聊我在課堂教學中，是怎樣引導學生學習語言文字，提高學生的閱讀力、思考力和表達力。

老舍先生筆下的《北京的春節》是一篇膾炙人口、散發著濃郁鄉土氣息的散文。教學時，確定了以“品味老舍的語言風格，學習按順序、詳略得當、點面結合的寫作方法，在課外閱讀和習作中加以運用”的訓練目標。

一、看除夕“共沐喜慶團圓”，品語言“培養閱讀能力”

為了讓孩子品味到傳統佳節在作者筆下徜徉，是因為寫各個習俗運用了不同的方法，才起到相得益彰的表達效果。教學伊始，即抓住“同是熱鬧，但鬧中各有不同”來導入，再抓住作者按時間記敘老北京過春節的表達順序，引導學生通過多種形式、有目的地讀，讀中感悟人文民俗，進而領會寫作方法，培養學生的閱讀力、表達力和思考力。

（一）用好教材，領會能力。

“除夕”這部分內容作為教學重點，從三個層面切入，實現教學“讓孩子感受除夕節日氛圍，領會作者表達方法”的意圖。

首先，在充分自讀的情況下，引導孩子們抓關鍵詞“到處”“除非，必定”來品讀除夕的喜慶，體會春節在人們心中的地位，感受團圓的美好氛圍。

其次，再讀課文片段：“除夕”是從哪些方面把“熱鬧”寫詳細？小組自主、合作交流后，全班互動：

生1：老舍爺爺寫了除夕這天人們做年菜、穿新衣、貼對聯這些活動，是抓住活動來寫的；

生2：我發現了老舍爺爺從色彩和聲響來寫熱鬧的：紅紅的對聯和放鞭炮的聲音；

生3：我還發現片段中有“味道”的描寫。（師：什么味道？）年夜飯菜的香味。

到此，似乎完成了兩個目標：領會節日的美好和如何表達這種美好的寫作方法！那么，學生真正領會方法了嗎？有待檢驗！

（二）拓展閱讀，鞏固能力。

為了檢測學習效果，把“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》作為閱讀范例：同是寫除夕，作者在寫法上有何異同？自主閱讀后，互動交流：

生1：老舍寫的活動很多，斯妤寫的只有外婆在準備年夜飯和全家圍爐這件事。

生2：老舍寫的比較簡單，但是活動多；斯妤的活動少，但是很詳細。

生3：結構上有一樣的地方：寫活動時，都有一句“總說”。（師：對，這就叫作總起句）

小結：老舍筆下的除夕為我們展現的是全景圖，抓住除夕的幾個活動，簡單勾勒，語言簡潔明快；斯妤則由回憶外婆入手，重點寫了一家人過除夕的具體情景，細致描寫了準備過程和圍爐情景。

整個環節的教學，從三個層面來引導學生互動閱讀：

第一層面通過抓重點詞閱讀，領會這段話的內容，體會表達的情感；第二層面是深入朗讀，領會作者怎么把“熱鬧”寫清楚，進而領會寫法；第三個層面是拓展閱讀，在讀中比較不同寫法：同是寫除夕，寫法上可以有多樣；同樣的話題，可關注不同著眼點，在內容編排和寫法上就會有所不同。因此在對比閱讀的過程中，用自己掌握的語文能力去解決實際問題，是為鞏固孩子的閱讀力和思考力。

二、品元宵“和融紅火美麗”，寫語言“掌握語文能力”

名家說過：教材就是一個例子。把教材中學到的知識遷移到語言文字運用中，那才是我們語文教學的最終目的。時值元宵佳節到來之際，給了我們一個大好的實踐契機：時值元宵佳節之際，讓你來寫元宵，你會寫什么？怎么寫？

寫完片段后，我挑選了幾個片段投影展示。學生認真閱讀后，作點評交流：

生1：小怡的片段寫的是看燈展的，其中“元宵這天，園博苑真是人山人海。這邊有……那邊有……”里抓住方位變化寫出了燈的形狀和數量之多，突出了熱鬧的氛圍，有真情實感。因為我們一家也觀看燈展，我的感受確實也是這樣。

生2：我發現小芳的片段是寫民俗活動：游龍，她先整體寫隊伍的長，然后又仔細介紹隊伍“前、中、后”三段的具體場景。而且抓住了聽見的聲音、看到的情景和心里的感受來寫。讓我好像也看到了活動的場面。

生3：小毅寫的是參加了莆田“鬧媽祖”民俗活動，我以前聽都沒聽說過。他按時間順序寫了從傍晚到晚飯后的一些活動。還把自己的感受寫進去。特別是放油炮的場面描寫，我覺得特別震撼。

……

在這一部分的教學中，由教材文法的領會到片段練筆和品味交流，真正把所掌握的“法”，拿到語文實踐中去檢驗、應用，真正做到學以致用，再次落實了學語言用語言的目標，真正提高了學生的閱讀力、思考力和表達力。

教學中我們總提倡一課一得，《北京的春節》的教學實踐就是例子。在教學中，抓住語言點來引導孩子參與學習活動，品味語言的秘妙，進而創設實踐機會，讓孩子把語言秘妙轉化成有形的工具去解決實際問題。所以，我們語文老師就要學會把教材當作范例，讓孩子把學到的方法遷移到其他作品的閱讀和口語表達及寫作上。才能落實語言文字運用，培養核心素養，真正實現人文性和工具性的統一，實現語文課的美麗轉身！

參考文獻

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[3]吳詩清.搭建內容與語用之橋[J].福建教育，2013（9）.

[4]“學習語言文字運用”正誤面面觀[J].福建教育，2013（9）.

（編輯：任佳溪）